小學語文課堂氛圍的營造方法淺議

楊旭

（石家莊市八一小學，河北 石家莊 050000）

良好的課堂氛圍建立在教師與學生和諧關系的基礎上，學生信任教師、教師關愛學生，師生良性互動頻繁，學生學習積極性高漲。在小學教學中教師結合學生的興趣、愛好，通過科學的手段營造輕松的課堂氛圍，有助于我國小學語文教育教學改革發展，也有利于小學生語文學習興趣培養。

一、民主和諧激趣法

語文學科具有一定的人文性，因此在教學中教師應該充分體現語文學科的人文性，通過人文性體現，提高課堂趣味性，激發學生參與課堂教學互動的積極性。教師與學生互動增加，學生與教師之間的情感交流也會增加，在這樣的氛圍中學習，學生會更加輕松、更加自主。比如《哪吒鬧海》課外閱讀講解教學，故事的主人公是哪吒，哪吒的個性活潑、古靈精怪，小學生們都非常喜歡。因此，教師在課堂上應該先鼓勵學生自主發言，讓學生說說自己心中的哪吒形象。另外，教師設計多個與學生互動的問題，如：哪個學生能講講哪吒鬧海這個故事？誰能說說哪吒鬧海的原因？學生在獨立閱讀課文的基礎上，參與問題的積極性非常高，并且主動與教師交流，課堂教學氛圍非常和諧、輕松，在這個過程中教師與學生之間聯系非常密切，教師尊重學生的意見，給予學生很多發言的機會。學生在課上感受到課堂中的民主、平等、寬松，因此更加信任教師，更加樂于與教師進行交流互動。

二、廣度彈性問題法

小學語文教師在進行教學設計過程中要關注不同層次的學生，根據學生的實際情況，設計具有廣度、有彈性的問題，滿足不同層次學生的求知欲。另外，教師鼓勵學生相互合作、相互交流，使班級不同層次學生之間能夠互補，促進班級學生整體發展，使學生能夠感受到愉悅。語文課堂也會更加和諧、更加精彩。比如在《長城》一課教學中，教師針對不同層次的學生，采用分組朗讀課文的方式，組織學生進行閱讀，并讓學生以小組為單位，讓各小組討論如下幾個問題：①想一想，作者眼里的長城是什么樣的？說說什么是運河？②面對這樣一個偉大的奇跡，說說你們的感想？將問題拋給學生后，學生以小組為單位進行討論，并讓學生從課文中找出答案，學生通過自己的努力，總結出問題的答案，每個小組向教師匯報后，得到了教師的鼓勵和表揚。在評價學生答案的過程中，教師要具有一定廣度和彈性，讓學生能夠從教師的評價中得到自信，從而更加樂于參加語文課堂活動。小學語文教師，在課堂中營造有趣、和諧的氛圍，教師提出符合思維和學習規律的問題，學生獨立解決問題后，都表現出幸福、滿足的表情，課堂氛圍和諧，教學效果也更好。

三、動力點贊鼓勵法

在營造語文課堂氛圍過程中教師應該善于運用點贊、鼓勵的語言，注入學習動力。在語文課堂中教師的一個微笑，一個語言，都能夠激發學生的學習熱情，都會提高學生的學習情緒。所以，在語文課堂中教師應該多運用鼓勵性語言，拉近與學生的距離。每顆渴望知識的課堂，都希望獲得教師的認同和鼓勵，而教師的鼓勵和贊同，是促進師生和諧關系，優化課堂氛圍的關鍵。比如《比尾巴》一課教學，教師可以為學生組織一場角色扮演活動，這樣既活躍了課堂氛圍，又能夠形象、生動的將課文中的角色表現出來。另外，在表演過程中學生對課文的理解也更加深入，學生學習興趣也得到了培養。教師準備道具：各種小動物頭飾，各種小動物尾巴，《健康歌》與《比尾巴》音樂。學生自己做小導演，表演積極性非常高，教師將班級學生分成若干個小組，以小組為單位進行角色扮演。在評價學生表演時，教師要逐一點評，充分肯定學生的價值和才華，從而達到良好的教學效果，并營造和諧教學范圍。如：謝謝這幾位優秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通過鼓勵性、贊美性的語言，學生的學習信心更足，學生投入學習的情緒更高，課堂氛圍更加積極、活躍。在這樣的氛圍下進行教學效果也會更好。

四、閱讀營造氛圍法

小學語文課文中包含了很多做人的道理，學生通過反復閱讀能夠體會到課文的中心思想和核心。教師應該從課文的整體出發，全面把握課文層次結構，讓學生通過閱讀課文、感受課文，去體會其中的道理，激發學生的求知欲望以及學習積極性。閱讀是作者與學生之間的橋梁，通過閱讀課文學生的想象力、創造性會得到培養。教師運用閱讀可以營造積極的學習氛圍，也能夠促進學生自主學習。比如《火燒云》一課教學時，首先，對學生提出學習生字的要求，要求學生認識5個生字；其次，讓學生對重點文段進行有感情朗讀，可以對段落的內容進行理解；最后，借助文章的語言手法，引導學生發揮想象力，使得學生可以對作者所想表達的感情進行理解，對自然之美產生贊嘆。

課改以來，小學語文如何營造高效的課堂，已經成為廣大教師積極探求的重要課題。教師只有從課堂本身出發，以學生為主體，加強自身修養，結合情感教學、興趣教學、科學教學等方法，才能營造寬松、有趣、和諧的課堂氛圍。