基于數學核心素養的小學數學作業設計的實踐探索

陳祥艷

（山東青島朝城路小學，山東 青島 266002）

數學核心素養是在小學數學教學中應著重培養小學生所具備的能力。數學核心素養是國家站在感層次的角度，遵循小學生自身的思維及其能力特點、結合社會實際提出的具有前瞻性的，小學生在數學學習中應具備的能力與素質。小學數學學科核心素養體系包括數學思想方法與數學內容領域兩個層面，抽象、推理、模型思想、運算能力、空間觀念與數據分析六項素養。在核心素養的框架內，小學生能通過數學的學習使之具備基本的邏輯、概念等思維。為其之后的學習奠定堅實的基礎。小學數學階段的學習對于小學生來說是非常重要的，沒有小學數學奠定的扎實基礎及其培養的理性思維意識，會給學生后面的學習帶來影響。作業作為學生學習的一個非常重要的環節，對于發展提升學生的核心素養有著非常重要的作用。

一、核心素養下的小學數學作業設計現狀

（一）教師對核心素養下的數學作業設計思想認識不夠

教師是數學課程教授、數學作用設計的核心力量。如果數學教師對于核心素養下的數學設計理解不充分、掌握不細致，那么對于核心素養下數學作業設計效果是有大打折扣的。目前存在教師的認識不充分是由于學老師習慣于傳統的填鴨式教學和對學生滿堂灌輸。在進行數學作業設計的時候往往只是注意學生是否掌握知識點，是否會做，較少的關注學生核心素養的培養與鍛煉。

（二）作業內容設計單一并且脫離生活實際

目前的作業設計中，內容設計形式一般是來源于數學教材、目標檢測、參考書、試卷等形式。較少的使用其他的作業內容設計形式。并且，目前作業布置很多脫離社會生活，很多不是來源于生活，與實際脫離。在作業布置中如果與實際脫離不能提升學生運用數學解決問題的能力，不利于發展學生的核心素養。

（三）作業內容較少創新

在核心素養下，作業的設計存在如下幾個方面的問題。一是作業內容設計單調，很多數學老師在新知識教授完大多的作業布置是課后習題、同步書上的題目。二是作業內容設計枯燥。沒有趣味性會導致學生做作業就是為了完成作業而不是積極主動地參與。三是作業設計缺乏創新性，一張卷子，一頁練習題。

（四）作業設計缺乏趣味性

目前，作業的完成更加偏向于學生被動接受，帶有一定的強制性。作業枯燥無味，沒有趣味性，學生是抱著完成任務的心態來完成數學作業。教學中，數學作業是其中非常重要的一部分。作業的設計與完成更多地依靠是強制與被動接受，使得小學數學教學的效果受到影響。因此在作業設計與教學中，教師應該強化作業的趣味性、新穎性，尋找學生喜聞樂見的數學作業內容和作業形式。讓學生更加喜歡學習數學和更加積極地完成數學作用。

二、提高數學核心素養下的小學數學作業設計措施

（一）提升數學教師作業設計能力

在作業設計中，一線教師起著主導作用。只有教師的作業設計能力得到不斷的提高，才能從根本上面加強核心素養下的數學作業設計效果，提高學生各方面的核心素養。強化教師作業設計能力培訓可以從以下幾個方面來進行：一是請相關專家對教師不斷地進行作業設計的培訓，傳授作業設計的相關經驗。二是加強數學教師之間的溝通交流。對作業設計能力不斷進行優化。三是不斷地強化作業的趣味性設計，讓學生從內心愛做作業了，更能提高數學設計的效果。

（二）加強數學作業內容創新，對學生因材施教

針對目前的數學作業內容形式主要是數學教材、課后習題、參考書，教師在作業設計要不斷地創新形式與內容。形式可以是更多開放式的數學作業的布置，內容的創新要加強數學作業與生活實踐的聯系，不斷地將數學作業融入學生的實際生活。讓作業更加具有開放性、實踐性，通過形式與內容的創新，不斷地提高學生數學學習的興趣。第二部分是數學教師要對學生進行因材施教。因材施教的基礎是小學數學教師要對學生有充分的人了解，比如說對學生的學習經歷、理解能力、學習能力、只是掌握度、生活經驗有一個全面的了解與掌握，根據學生自身能力來設計不同的數學作業、作業的不同難度，在作業中最好是能融入學生自身的生活實踐，用學生的親身經歷來輔助數學作業的設計。

（三）加強數學作業與學生生活實際的聯系

數學教學與數學作業如果脫離社會實際和學生的生活經驗，那么學生的數學學習效果將會打折扣，也不易于學生對于知識的理解與掌握。教師在進行數學作業的設計時要加強學生實踐能力的培養，學生在解決問題的過程中，感受數學與生活的緊密聯系，激發作業的興趣，感受數學學習的價值。

作業的設計的變革與創新，對于教師的研讀課程標準、關注學生核心素養的落實提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷你的探索研究，讓作業形式多樣，高質、高效，才能更加利于學生核心素養的提升！