網絡環境下中職心理學教學與心理干預策略創新研究

岳曉平

山西省呂梁經濟管理學校，山西 呂梁 033000

中職的學生普遍年齡不大，受教育程度不高，再加上社會家庭等方面對于中職學生的期望值不高，這些方面都很容易影響到學生，導致很多的學生在學習的過程中不夠積極主動，心理上有很多消極的想法，覺得以后就是學個技術找個工作，能夠養家糊口就可以了，不能夠為自己的以后做更合理更全面的人生和職業規劃［1］。所以心理學的課程對于中職的學生來說是非常重要的，引導學生的身心健康發展，對于學生當下存在的各種問題進行及早的心理干預。

一、網絡環境下，中職學生普遍存在的心理問題

（一）普遍存在的消極、厭學心理

中職的學生普遍年齡偏小，受教育的程度不高，而且從現實來看大部分的中職學生都是因為文化課成績差，無望上大學才上的中職院校，家長對于學生的期望值不高，覺得能夠學習個一技之長，將來可以找個糊口的工作就可以了。其實不單單是家長，甚至于整個社會，對于中職學生的認知都是這樣的。中職學生普遍年齡較小，身心都處在不成熟的時期，容易受到外界言論的影響，產生破罐破摔的心理。這種心理一旦產生，那么在各個方面的學習和接受上都會有消極和被動的心理，更有甚者，會產生厭學的心態。

（二）對于心理學這門學科不夠重視

其實，從當下的情況來看，不僅僅是學生，甚至是學校方面對于心理學教育課程的重視程度都是不夠的，教育資源、心理學課時的安排、匹配的心理學課程教材等等方面都是有很大缺口的，很多的院校在前期的規劃和設想中，把心理學放在一個比較重要的位置，但是真正實施起來卻不是這樣的，大部分的院校還是重實踐輕理論的，所以這門課程從教育的實施階段就被忽略了。從學生的角度來說，就算學校安排了心理教學這門課程，但是對于學生來說，如果本身的學習動機就不是為了提升自己，只是為了學習一技之長，在學生看來這門課程并不能真正地讓人掌握什么實際操作中用到的東西，那么這門心理課程對于學生來說就更是無用的。

二、網絡環境下，中職院校面臨的實際問題

（一）實施心理教學的設施不到位

很多院校對于心理教學的重視其實是紙上談兵，各個方面的設施資源都沒有落實到位。心理教學這門課程，需要專業的心理學老師，需要與課程匹配的課堂教材，需要實施教學的場所等等，只有為學生提供了完整的教育資源，才能夠正常地開展教學，引起學生和教師雙方的重視。當下中職院校中，真正能夠提供完整的教學資源的院校并不多，有些把心理教學的重點放在心理咨詢上，只針對主動來咨詢的學生，無法普及到所有學生，且開展工作的地方只有一間咨詢室，完全談不上是心理教學。

（二）對于心理教學活動開展監管不到位

由于根源上對于心理教學課程的不重視，所以匹配的老師也是五花八門，從事各個職業的都有，有的甚至是退休教師，這樣開展出來的教學活動無法談質量。且針對心理教學活動的開展，學校沒有一個合理的監管，又沒有一個可參考的科學的評估標準。有些學校把接待的來訪人數作為一個評估的標準，這是非常粗暴不可取的［2］。

三、網絡環境下 心理教學的措施

（一）利用網絡環境 引導學生積極向上

利用起學生對于網絡的興趣，從網絡大環境中選取有引導作用的圖片、視頻、音頻等等，來引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀，擴大學生的視野。學生階段是人生的起步，未來還有無限的可能，不要放棄自己，不要輕易給自己設限。

（二）利用網絡 豐富教學模式

心理教學被學生定義為沒有實用性的課程，如果課堂上的教學再照本宣科，枯燥泛味的話學生肯定就更不愿意學習了。所以要充分地利用互聯網，豐富課堂的教學形式，活躍課堂的教學氣氛，引導學生的課堂參與積極性，從而達到興趣吸引，使學生由被動排斥變為主動參與。

（三）利用網絡 實現因人施教

互聯網的發展讓每個人都擁有了發言的機會，也大大增加了人與人的溝通的頻率。合理地利用起這一點，讓每位學生都有機會參與課堂，有機會說出自己心中所想，甚至是可以以匿名的方式向老師尋求心理上的幫助，這樣可以最大程度地使害羞的、自卑的、不敢發言的同學在網絡上向老師敞開心扉，以接受老師專業的心理干預。

四、結論

綜上，在中職院校的心理教育中，網絡大環境提供了一個更為便利的平臺，通過對網絡的合理利用，能夠使教育教學的質量得到提升。但是當下教育對于網絡的利用還處在一個初步探索階段，不斷地發現問題探索方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。