基于OBE理念的商務英語人才培養模式探究
——以北京理工大學珠海學院為例

李 琦

（北京理工大學珠海學院，廣東 珠海519088）

一、引言

當前，在構建人類命運共同體、“一帶一路”倡議和粵港澳大灣區戰略實施的背景下，廣東（特別是珠三角地區）對于既具英語應用能力又具良好商務知識的復合型人才的需求量與日俱增，商務英語專業教育的經濟價值、社會價值、文化價值正日益凸顯。目前商務英語專業的課程主要包括“英語+商務”“語言+專業”“英語語言基礎+商務理論+實操能力”等。然而，教學實踐中“重知識，輕能力”“重語言，輕商務”等問題依然存在。就人才培養模式而言，已有研究主要關注人才培養機制及教學模式。一些學者（2014）強調校企合作，聯合培養是打造商務英語人才的途徑：學校和企業可以研討并制訂專業人才培養方案；可以吸納企業精英骨干，加強雙師型的師資隊伍建設；依托企業，建立校企合作孵化基地；構建互惠雙利的校企合作人才培養模式。一些學者建議（2014）對市場和企業需求進行分析，通過采用時效性強的案例充實和豐富的教材內容，讓學生提早為適應職場需求做好充分準備。還有一些學者（2017）呼吁在綜合商務英語課程中構建商務與語言相結合的“雙聚焦”教學模式。筆者認為，基于OBE理念的商務英語人才培養模式能夠適應當前新的政治經濟形勢，有利于打造珠三角本土高校特別是應用型高校的優勢專業，迎合大環境下的市場需求，促進地域經濟發展。

二、OBE教育理念

早在1994年，美國學者斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中詳細論述了“產出導向”的教育理念，即OBE理念（OBE，Outcomes-based Education）。OBE的教育理念是以預期學習產出為導向，對人才培養方案、專業課程體系、教學環節設計等進行規劃。傳統的人才培養模式注重的是教學內容、教學方法和教學效果，以產出為導向的教育理念強調的是學生學習成果和專業建設成果。OBE理念提倡的逆向設計，即根據社會和市場需求設定人才培養目標，根據此目標細化畢業要求，然后根據畢業要求建立課程體系，從而設計具體的教學環節。根據OBE理念，人才需求既是起點，又是終點，人才培養的過程就是使目標與產出保持一致。

三、OBE理念指導下的商務英語人才培養模式的構建

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確提出，大灣區將呈現多元化、國際化、跨區域的特色。隨著新形勢下經濟發展的需要，企業對商務英語人才的需求發生變化，具有國際視野和較強的英語溝通能力，熟知商務、法律、金融、營銷等領域知識的“雙通”商務英語人才正是目前市場迫切需要的，也是商務英語專業人才培養的終極目標。筆者將以北京理工大學珠海學院為例，具體分析在新形勢下，OBE理念在商務英語專業人才培養模式構建中的指導意義。

1.基于OBE理念制定商務英語專業人才培養方案。

基于OBE的理念，人才培養方案的制訂不能“閉門造車”，而應該放入“社會—市場—學校”的大框架內。我校商務英語專業在制訂人才培養方案前，組織人員進行了商務英語人才需求狀況調查分析，認識到在當前“一帶一路”倡議和粵港澳大灣區戰略實施的背景下，商務英語專業迎來了寶貴的發展契機，隨著互聯網技術和電子商務的快速發展，“互聯網+外貿”催生出了蓬勃興起的跨境電子商務，外貿行業的發展出現新趨勢，經營技術和方式正在經歷變革。根據國家這一長遠的經濟規劃和外貿發展新趨勢，結合廣東省尤其是珠三角區域經濟發展特點，將本專業的人才培養目標定為“培養通英語、懂專業、寬口徑的國際化、復合型、應用型人才。結合新時期的經濟戰略，培養在國際經貿、跨境貿易電子商務、國際經營管理等領域具備職業、專業、行業商務實踐能力的人才”。力求人才培養方案體現出學校辦學指導思想和人才培養目標的要求，切合區域經濟社會人才需求實際，體現學生德、智、體、美全面發展，有利于人文素質和科學素養的提高，有利于創新精神和實踐能力的培養。根據這一培養目標，從反向入手設定畢業要求，打破傳統的教育單項教學設計的具體思路，擴大學生本科階段學習的寬度和廣度，提高學生的綜合素養，構建一套創新型的人才培養體系。基于OBE理念的人才培養方案制定思路如下圖：

根據此設計思路，培養目標既是起點，又是終點。從培養目標出發，本專業培養的人才應達到“5+5+5”的畢業要求，即：五種素質，包括思想素質、專業素質、職業素質、文化素質和身心素質；五種能力，包括英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力、自主學習能力；五類知識，包括語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識。根據這三項畢業檢測指標，設計相應的課程體系，進行教學環節設計，最后將獲得的教學成果與培養目標匹配。

2.基于OBE理念建立商務英語課程體系。

我院商務英語專業根據市場設立的培養目標設定了學生的畢業要求，并根據此要求不斷改善理論教學方法，努力探索和創新實訓、實習教學形式，從社會需求角度出發，以能力培養為主線，科學地設置理論與實踐課程體系，課程教學體現出“厚基礎、強技能、跨領域、拓素質”的特色。課程修讀由通識必修、通識選修、素質拓展、學科基礎、專業必修、專業選修、跨領域選修七大模塊構成，學生在規定年限內需完成總共160個課程學分和4個素質拓展學分。基于OBE理念的課程體系設計（160學分）如下表：

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厚基礎旨在夯實學生英語基本功，使之掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例。強技能凸顯整體實踐環節不斷線、分層次、多平臺進行，打造課內實踐與課外實踐有機結合的實踐教學體系，多方位培養學生的實踐能力，使之具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力和自主學習能力。跨領域強調跨學科專業培養，對接就業需求，擴大專業技能，拓寬就業面。拓素質通過豐富多樣的綜合素質拓展項目，培養國際視野和人文素養，促進人文精神與科學精神的融會貫通，身體健康和心理健康同步發展，繼而全面提高學生的綜合素質，達到“5+5+5”的畢業要求。

3.基于OBE理念引入多元評價體系，持續改進。

OBE理念關注學生的學習成果、關注學生如何取得學習成果、教師如何評估學習成果，強調學習結果，以及教學和學習過程的可持續改進。基于學習成果實現程度的教學評價對教學體系進行反饋，是成果導向教學中不可或缺的內容。教學評價體系的設計能夠更好地呈現學習成果，本專業在課程考核上力求全面、立體、多元。多門課程采取師生互評、學生互評、學生自評、平臺輔助測評等方式，考核形式多樣化、標準化，主要有過程考核、實踐性小論文、小組實踐作業、機考知識性測試、機考模擬實踐操作等；一些課程還引入信息化教學手段如云班、學習通、雨課堂等，也可以根據各種課程需要，定制一些特色性測試，如小組活動、小組內自評+同學互評+教師評分模式、頭腦風暴、課堂前測后測等形式，讓老師實時了解和掌握學生的學習進度及學習效果。除此之外，為實現人才培養方案所規定的學生學習效果的目標，以學生為中心，保證培養效果，保證學生的知識與能力同步協調發展，本專業在“厚基礎、強技能、跨領域、拓素質”課程體系的基礎上還建立了“課、證、賽、崗”四位一體的專業特色，即：課證融通、三證齊舉；以賽促學、以賽促教；校企合作、課崗結合。

具體來說就是在既定的課程體系下，培養“英語+商務”復合型人才，提倡商務英語專業的學生在校至少拿到三種類型的證書：第一，英語水平類，如：英語專業4/8級；第二，商務+英語證書，如：商務英語專業4/8級;劍橋商務英語中、高級；第三，純商務技能性證書，如：跨境電子商務師，物流師等。學生還可根據個人興趣、特長及就業形勢選擇考取其他相關職業資格證書，如CATTI（翻譯資格證書）、教師資格證。考取證書的過程既能調動學生的學習主動性，又能科學客觀地檢測出學生的學習效果，還能給出反饋讓學生和老師進一步改進。此外，本專業每學年都舉辦和組織各種類型的比賽，引導學生積極參賽，以賽促學。在參賽和備賽的過程中，學生學習的積極主動性強化了，在競爭環境中學生對語言和專業知識的學習產生強烈欲望，渴望提升自己、渴望努力得到回報。比賽過程中訓練的專業技能、團隊精神、抗壓素質等推動學生向培養目標邁進一步，產出更好的學習成果。最后，校企合作、課崗結合是商務英語專業人才培養最核心的環節。我院在實施這一環節時，首先是在課程體系的“厚基礎、強技能”模塊中設立如國際貿易理論與實務、國際電子商務、外貿單證實訓等課程，努力打造課堂與課下、理論與實踐有機結合的課程體系。在學生理論知識儲備相對成熟的前提下，學院建立對口實習基地，為實習基地企業選拔學生，同時修建商務英語實訓室，為校企聯合培養提供場地，企業也為學校培養人才，提供上崗實操機會。高校和企業都是合作主體，實現產教結合、彼此融入。這種產教融合的人才培養方式既能讓商務英語專業學生最快捷地學會跨境電商外貿業務，培養學生的實踐操作技能，又能使學生有機會畢業直接進入這些企業工作，高效實現既定的培養目標。同時，在合作過程中，需要不斷總結校企合作，特別是和不同企業合作中存在的問題，探索行之有效的解決方案，使實踐實訓教學持續改進。

四、結語

北京理工大學珠海學院商務英語專業的建設經驗證明，OBE教育理念為商務英語人才培養提供了理論基礎和現實指導。商務英語人才的培養要根據當前經濟發展形勢，結合區域經濟發展特點，制訂符合專業要求的培養目標，明確合理現實的畢業要求，構建復漸進式、模塊化的課程體系和多元評價機制等，保證商務英語人才培養能對接市場需求。筆者認為OBE的教育理念能夠指導廣東地區（特別是珠三角城市）應用型高校根據當前經濟發展需求適度調整課程體系，改進教學思路，創新教學方式，探索實踐實訓實習的形式，從而培養出合格的專業人才。