高中生生涯規劃教育現況分析及策略研究

余金枝

摘要：當前，學生的生涯教育課程被提到了重要的位置，引起了學校、學生、家長和社會的廣泛關注。面對部分學生“學習無動力、升學無意識、就業無方向、生涯無規劃”等問題，生涯規劃教育試圖在學生掌握知識的同時搭建起學生認識自我、認識大學專業、認識未來工作之間的聯系。讓學生在學習理論知識的同時養成良好的職業規劃，促進學生未來的發展，為學生將來步入社會奠定牢固的基礎。本文對高中生生涯規劃教育現狀進行分析，闡述了如何開展教學策略，推動教學的改革，解決當前學生的困境，讓學生得到更好的發展，同時促進學校的教學改革進步，教師教學能力的提升。

關鍵詞：高中生涯教育;重要性;實踐;問題;策略

中圖分類號：G637.3?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-035-2

一、高中學生生涯規劃教育的重要性

1.適應新時代教育改革的需要

2014年，我國頒布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，從而啟動了新高考改革。新高考實行新的“3+3”科目組合，同時文理不分科;調整、取消高考加分;調整自主招生;逐漸取消高考錄取批次調整志愿填報方式，實行分類高考等政策。這些改革在無形中給了學生更大的選擇權利，關于學科的選擇、考試的選擇、課程的選擇以及未來學校的選擇，甚至是自己喜歡的專業都可以自主選擇。但是自主選擇不代表可以隨意選擇，它需要一定的計劃去幫助學生找到一條通往成功的道路。這就需要學生具有一定的選擇能力和意識，才能更好的讓學生選擇適合自己的方向。盡管如今的高中教育，應試化現象依舊嚴重，但是隨著我國教育體制的不斷改革，職業生涯規劃教育遲早會落實在高中教育中，成為一門重要的教學課程。

2.促進學生全面健康發展的需要

學生的全面健康發展包括身體健康、心理健康和社會適應等方面。當代學生身處大眾創業、萬眾創新的時代。時代呼喚有個性的創新人才，這需要每個學生獨立走出自己的成長、成才道路。而在現實之中，由于缺乏規劃，高中學生的獨立性、自信心、責任心較弱，一直處于被規劃、被管理的狀態，高中畢業后選擇升學目標時十分迷茫，盲目從眾，甚至做出不合適的選擇，因此為高中生活留下遺憾;抑或部分學生走入大學或社會后適應能力欠佳，使得人生發展受到嚴重影響。高中階段的學習和成長是關鍵的時期，需要學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進自身的道德修養。在這個關鍵的時期培養學生良好的職業生涯教育能夠讓學生結合自己的現狀進行分析，明確目標有一個前進的方向。在職業生涯教育中會讓學生發現自己的價值，并實現自己的價值。由此可見，生涯規劃教學對高中生的重要性。它對學生有著積極的促進作用，讓學生有一個健康的身心，促進高中生的全面發展。

二、高中學生規劃教育現況分析

1.學校生涯規劃教育開展情況

筆者所在的廣東順德德勝學校共有高中生1000余位，學校秉承教育的初心，在“自我——潛能——生涯”建構觀等理論的指導下，于2017年9月，成立學生生涯規劃指導中心，對學生生涯規劃教育進行系統的規劃和指導。通過近幾年的嘗試和探索，現階段生涯教育實踐具體表現如下：

生涯規劃教育內容課程化，課程是開展生涯規劃教育的重要支撐，目前學校開設了引導學生認識自我的心理課程;開設了《學科專業介紹課程》引導學生認識高中各學科與大學各專業之間的關系;開設了《職場精英講座》引導學生了解職業、認識社會;開設研學課程帶領學生走進高校、企業，了解外部世界;定期召開主題班會課指導學生提升生涯意識和生涯能力。生涯規劃教育活動儀式化，設立“薪火相傳日”，屆時畢業校友重回母校，母校精心準備的《老校長班會》關注畢業學子的可持續性成長，同時校友也會為學弟學妹帶來最新的專業資訊分享;開辟生涯規劃教育實踐基礎，假期組織學生進入企業進行實習體驗，目前學校已與40余家企業建立了生涯規劃教育合作關系。生涯規劃教育測評常態化，定期組織學生開展生涯規劃需求度、學科專業潛能等測評，盡可能喚醒學生的自主生涯規劃意識。

2.高中生生涯規劃教育困境

針對我校情況，根據2020年3月問卷顯示：從“我對自己的未來有規劃，不會感到迷茫”題來看，28.17%的學生表示“完全符合”，37.03%的學生表示“比較符合”，34.8%的學生表示“基本不符合”或“完全不符合”。可見，我校不少高中生缺乏對自己生涯發展的關注，即缺乏對自己未來是生涯規劃的認知和態度，表現為生涯冷漠，缺乏生涯規劃的意識與動機。從“我有較明確的高中生生涯行動計劃，并開始為實現生涯目標做準備”題來看，70.2%的學生表示“完全符合”或“基本符合”，29.8%的學生表示“不太確定”。可見，仍有不少學生缺乏學習的動力和積極性，表現為生涯不真實。生涯不真實是指個體對自己的未來生涯和可能自我有不真實的想象，從“知道如何選科和發展方向”題來看，27.62%的學生表示“完全不知道”或“不太知道”;從“你認為學校開展生涯規劃方面的課程和活動是否有必要”題來看，只有0.8%的學生表示“完全沒必要”，可見我校絕大多數學生希望通過生涯教育提升自己的規劃能力。生涯抑制是指會阻礙其生涯角色的實踐。從“目前學校開設的生涯課程，您的評價？”題來看，有5.4%的學生表示“教師的講解有點枯燥乏味”，“學校是否有專業的教師對我們的生涯進行指導？”題來看，70.1%的學生認為應該引進專業生涯指導教師。可見，目前由于資金投入、師資隊伍配備、人才培養模式等方面不夠成熟，少部分學生對生涯發展感到前景模糊。因此，要加強教師隊伍的建設，要注重資金的投入，給學生創造一個良好的學習環境和生活環境，促進學生對教學的熱情。學校要加強對教師隊伍的培訓，促進教師教學能力的提高，提升教學效果。此外，還有極少學生日常學習生活中存在環境適應較弱、心理調節不強、社交能力欠缺、以自我為中心等生涯失調和生涯人際關系惡劣現象，這些學生如何能夠面對未來的社會生存，如何在社會立足，教師必須加強對這部分學生的關注。

三、高中學生生涯規劃教育的提升策略

1.提升高中生生涯規劃教育師資隊伍建設

教師在學生成長發展中發揮著不可代替的重要意義，要讓每一名教師樹立我要成為學生生涯規劃指導教師的意識。學校構建專業化的職業生涯規劃教師團隊是提升普通高中職業生涯規劃教育效果的主要策略，也是解決生涯抑制的重要措施。

首先，培養生涯規劃核心團隊，生涯規劃核心團隊可由分管德育的副校長牽頭，德育主任、心理教師、優秀班主任及學科骨干教師組成。核心團隊應立足于學生，扎扎實實將生涯規劃教育在課堂教學和課外實踐中不斷推進。其次，在加強對核心團隊培訓的基礎上，對要強化對教師的教育力度，每個教師都要不斷的提升自己的教學水平，讓自身的業務能力得到提升，保證教學的專業化。在教學理念和教學模式上要與時俱進，結合實際的發展和教學情況讓每個學科的教師都得到共同的進步和提高。教師的業務能力反映學校的教學質量，對學生也有至關重要的作用，由此可見，強化教師教學能力和業務能力非常重要。同時學校應該加強引入新社會的人才，要高薪聘請專業性更好的教師來進行教學改革，提升全校教師的整體水平。要采用獎勵機制鼓勵教師提高自身的學歷，讓自身的視野更加開闊，更好地促進職業生涯規劃教學的有效開展。

2.構建高中生生涯規劃教育課程體系

學校在政策的引導推動下要做好生涯規劃教育課程的頂層設計，逐步探索適應校情、學情的生涯規劃教育課程體系。生涯課程不能是一個簡單的性格分析、興趣體驗的課程。學校生涯規劃教育課程貫穿高中三年，使教育與職業教育一體化，必修課程與選修課程相結合。根據生涯規劃教育的內容，高中生生涯教育課程應包含生涯入門、自我探索、外部世界探索、生涯決策、生涯力提升及準備就業等內容。課程開設要注意學生的實際情況，每個學生的學習能力和學習興趣不同，教師要立足在實際的情況中開展良好的生涯規劃，促進學生的成長進步。根據階段不同，設計不同的目標。高一的新生可以先進行熟悉生涯，明確自己的生涯目標，提高學生對未來職業的認識，更好的開展喜歡的生活。高二的學生就要以自己設立的生涯目標為基礎進行奮斗，加強實踐操作，增強自己的體驗，通過實踐進一步改善自己的生涯規劃。高三學生正處于關鍵的階段，要充分認識到自己的就業和升學，更好的提高自己未來生涯的發展，提高自己的選擇能力。

3.搭建校內外生涯體驗平臺

搭建校內外生涯體驗平臺也是解決生涯抑制的重要方式。當明確了自我發展的方向和職業選擇后，需要放到實際工作環境中檢驗。可以根據學生喜好進行選擇，讓學生自主面對自己的畢業生涯。每個學生都有不同的愛好，可以選擇有前景的方向，也可以選擇熱門的工作，不管怎么選擇對學生自己都有很大的幫助。學校要給予學生一定的幫助，讓學生有更加多的機會面對體驗就業。

4.打造學生核心生涯力

通過班會課程或主題活動創設挫折情境，加強學生挫折體驗，培養學生挫折承受能力，讓學們在體驗中學會將消極因素轉化為積極因素，尋找到適合個體自我的抵抗挫折的方法。培養學生樂觀的生活態度和堅韌不拔的意志品質。提高個體自我認知能力，樹立良好的團隊意識。提高自己的品行修養，培養積極上進、正直友善、關愛他人的美德。

四、結語

高中生生涯規劃教育不僅是對新高考背景下的選科指導，更是促進學生成長的一種有效途徑，學校要以學生的終生發展為主開展生涯規劃教育，讓學生在新的教學背景下得到長遠的發展和進步。在教育改革的大背景下，高中學校通過生涯規劃教育探求育人的增長點任重而道遠。

[參考文獻]

[1]余志國，李論，余紹龍.普通高中學生職業生涯規劃教育現狀與實踐探索[J].基礎教育參考，2019（13）：14-16.

[2]陳韻君.高中生涯教育課程體系建構的探索與實踐[J].中小學心理健康教育，2018（30）：24-27.

注：廣東省佛山市順德區“十三五”教育科學規劃創新課題《中學學生生涯規劃教育的實踐研究》，課題編號：SDGH2018025。

（作者單位：廣東順德德勝學校，廣東 佛山 528300）