“信息化”與“小組合作學習”結合教學探究

佘科

摘要：“信息化”教學是近幾年興起的一種新型的教學模式，其主要的目的就是要利用信息技術激發學生的學習興趣，大大提高學生的學習效率。網絡技術的迅猛發展，也推動了這種教學模式擴張性的發展。目前，本校正如火如荼的開展及探討“信息化”教學。其課堂教學采取“翻轉”的形式，即“先學后教”，學生在課前借助平板電腦通過網絡來完成教師預先設置的學習任務，如觀看微課、完成預測題等，進而達到學習新知的目的，稱之為“前置學習”。課堂上教師根據學生“前置學習”的情況對學生進行提問、答疑、梳理及提升，主要讓學生參與完成，即充分體現學生在課堂教學中的主體地位。以問題為思維引領的課堂教學，促使學生積極開啟自己的思維，以尋求解決問題的辦法。

關鍵詞：小組合作學習;“信息化”教學

中圖分類號：G434?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-079-2

“小組合作學習”是一種學習方法。其目的也是為了調動學生的學習積極性和主動性。“信息化”教學與“小組合作學習”的有效結合，在教學過程中適當運用“小組合作學習”，可以取得事半功倍的效果。本文筆者以新人教版數學教材七年級下冊第八章第4節《三元一次方程組的解法》為例，來展示及分析這一教學過程。《三元一次方程組的解法》在本章中是一節選修內容，難度較大，但是掌握這一內容對于學生后面的學習，特別是高中階段的學習非常重要。因此，筆者認為，學生不但要掌握，還要能夠靈活運用。鑒于此，筆者采用“信息化”教學與“小組合作學習”相結合的教學模式。

一、信息化教學中小組合作運用過程

1.前置學習

課前，借助北京四中網校平臺，向學生發布任務：微課《三元一次方程組的解法（新授）》及其關聯試卷。學生利用自習課時間，借助平板及網絡完成這個“前置”任務。網絡平臺及時反饋學生完成情況，對于未按時完成的，平臺可發出提醒通知。

2.前置提問

學生通過“前置學習”，已對本節課的主要內容有了初步的了解和認識，因此，課堂上教師不需要直接講授新課，而是通過提問的方式來檢驗學生在“前置”中對基礎知識掌握的情況。為此，筆者設置了如下三個問題：

什么是三元一次方程組？

什么是三元一次方程組的解？

如何解三元一次方程組？

并通過“愛學派”的隨機點名功能來點名學生回答，從而達到檢測具有一般性的目的。

3.前置典型問題分析

學生在“前置提問”環節中回答得頭頭是道，個個自信滿滿，但是否都真正理解和掌握了呢？我們還需要對“前置學習”中出現的典型問題進行進一步分析，從而促進學生更深層的理解。當然，這個分析的過程一般可讓學生來完成。如：“前置學習”中，筆者設計了這樣一道題：

下列方程組中不是三元一次方程組的是（ ）

很多學生一開始認為這里沒有一個選項是三元一次方程組，理由是四個方程組里，沒有一個方程是“三元一次方程”。這時甲同學分析：“根據三元一次方程組的定義，只要整個方程組中含有三個未知數，并且由三個一次方程組成即可，而不一定需要每個方程都是三元一次方程。”這樣，學生對“三元一次方程組”的概念就有了更全面的理解。這也解決了一個學生“相異構想”的問題。

4.推送檢測

在對基礎知識進行了梳理之后，筆者通過平臺給學生設計并推送了如下兩個問題，平臺及時展示數據以反饋學生掌握情況：

通過數據可以看出，大部分學生已掌握得比較好，少數學生對“一次”的理解還未到位。

5.分類合作探究

接下來便是本堂課的重點和難點，即“解三元一次方程組”。筆者出示了三種類型的三元一次方程組：

類型之一：方程組中只有一個方程是二元一次方程的三元一次方程組

例3 解方程組

為讓學生靈活解出這三類方程組的解，筆者采取了先“小組討論”，再“獨立完成”，最后拍照上傳、學生互批的方式展開教學。先讓學生討論交流各方程組的解題方法，如何靈活地運用加減法或代入法以達到“消元”的目的;然后獨立完成各個方程組的解答過程，并通過平板拍照上傳至平臺;待大部分學生上傳后，教師向全班展示了部分學生的解答過程，并給出評分標準，然后讓“學生互批”。在這個過程中，通過“小組合作學習”使絕大多數學生基本掌握了解三元一次方程組的思路和技巧;通過獨立完成解答過程使學生熟練了解方程的步驟和方法;通過拍照上傳、學生互批使學生既找到自己的不足，又發現他人的亮點，從而在今后的學習中改進。

6.拓展提升

在這個環節中，筆者設計了一道較難題，以對所學知識進行拔高，這個環節供部分學生掌握即可。

7.課堂小結

最后，讓學生總結歸納本課所學內容。從知識、方法、思想三個方面進行闡述，進而達到對課堂內容的升華。

二、“小組合作學習”教學反思

本節課通過課前的前置學習，使課堂上重、難點知識變得鮮明，容易突破;利用平板的互動性，學生的積極性被充分調動;通過“小組合作學習”，使學生產生思維碰撞的火花，各取其長，互補其短;學生通過互批，產生對比，更好的改正自己細節上的問題。而這些都是傳統教學很難達到的效果。

同時通過這節課的學習，筆者發現在平時的教學過程中，教師應該鼓勵學生暴露他們的“相異構想”問題，這樣才能更好地服務于教師的教學。

三、結語

數學“信息化”教學是教育藝術中的瑰寶，其與“小組合作學習”的深度融合值得教師去仔細研究和品味。作為一名初中數學教師，只有更加深入研究教材、研究學生、研究新課程標準，選擇恰當的教學手段、教學模式，才能不斷提高教學效率，收到事半功倍的教學效果。

（作者單位：長沙市明德華興中學，湖南 長沙 410008）