基于虛擬社區分項思維訓練的英語寫作教學研究

應潔瓊　丁寧

摘要：本研究以非英語專業的兩個自然班78名學生為研究對象，運用實驗研究方法探究基于虛擬社區的分項思維訓練和學生英語寫作水平之間的關系。所謂分項思維訓練就是將批判性思維能力的幾個分項設計成與課堂內容高度融合的思維訓練任務，寫作前在虛擬社區圍繞以上任務展開同伴提問的互動方式進行訓練。研究發現該訓練模式能有效地提高學生英語寫作水平。實驗班學生的文章觀點和語言表述能力得到了明顯的提高，而支撐材料和邏輯結構方面有所改善但不顯著。

關鍵詞：虛擬社區;批判性思維;英語寫作;同伴合作

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.019

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0084—04

一、前言

2010年5月5日，我國通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，綱要明確提出我國“應當營造獨立思考和勇于創新的良好環境，并且建設創新型國家需要大量具有批判性思維的人才”。近十年，許多學者對培養學生批判性思維能力展開了一些探索，然而思維能力是一個綜合性的概念，由許多分項技能組成，如何將其分解并融入到語言教學中提高學生的語言應用和創新能力還有待進一步探討。

至今，國際公認的批判性思維權威Paul和Elder（2008）指出“批判性思維是為了提高思維能力而分析、評估思維的過程”。自有關認知發展研究的出現，語言教師和語言學家都公認語言學習與思維能力有著密切的聯系，且思維能力可以在外語或二語課堂上進行教授。國外已有研究關注二語寫作課堂對學習者批判性思維能力培養的作用。國內，外語教育領域有關批判性思維的研究于21世紀開始出現，黃源深（1998）在文章中尖銳地指出我國外語專業學生存在“思辯缺席癥”的問題，隨后不斷有學者開始探討該問題。文秋芳為首的團隊對外語專業學生寫作中思維能力的發展進行了考察，構建了思辯能力的理論框架和量具。國內許多學者開始關注英語寫作教學對學生批判性思維能力的培養。

在“互聯網+”時代出現了“虛擬社區”（virtual community）這個概念，它有以下幾大特點：（1）共同的目的、興趣、需求和活動，這也是歸屬某個社區的主要原因;（2）參與者反復主動參與、高密度交流、親近的人際關系和共同活動;（3）共享資源以及相應的資源獲取政策;（4）共同遵循的社會規范、語言使用類別和協議。虛擬社區有利于激發學習者進行持續學習，培養歸屬感和身份認同，因而使其自身與臨時虛擬教室有所區別（Whittaker， et. al.1997）。有研究認為參與虛擬社區的學習者可以從被動的信息接受者變為主動二語作品的創作者（Liu & Zhang， 2012）。在虛擬社區，教師可以發布學習目標、學習資源和任務要求，有序組織學生進行協作學習，學生可以根據需求進行自由提問、評論和發布信息，因為在虛擬社區中的不“露臉”能讓平時害羞的學生積極地參與到學習中來，這大大提高了師生和學生之間的互動性，通過互相協作促進學習。

大量研究發現合作學習可以激發學習者對所學知識的興趣，提高他們的交際能力與學習成績。有學者將合作學習應用到批判性思維能力的培養，發現合作學習有助于批判性思維的發展（Wass et al. 2011）。 這些研究大都關注傳統課堂上老師與學生互動對學生思辯能力的培養。領域內尚無有關在虛擬社區通過學生之間的同伴互動進行思維訓練來提高學生二語寫作水平的。

二、實驗設計

（一）實驗背景

本研究選取了浙江外國語學院非英語專業2個班的學生，實驗組為小語種專業38個學生;對照組為漢商專業40個學生，根據入學分級考試兩個班處于同一英語水平，在A、B、C三類中屬于B類（前測和后測各收到有效作文篇數：小語種33篇、漢商專業36篇）。通過一學期大學英語寫作課程的教學（共32 課時），教師需完成概述文、描寫文、記敘文、議論文、讀書報告和學術論文的授課。前測與后測，各一篇議論文，難度相當。

（二）實驗方法

我們選取網絡虛擬空間的分項思維訓練為教學干預的方法，教師和學生在微信群針對學生寫作作品以提問的方式開展討論，激發學生進行反思性學習，促進他們培養批判性思維的發展。根據支架理論，當初學者單靠其自身能力無法解決問題，完成任務或達到目的時，可以通過與成人或能力更強的同伴交互，幫助其提高解決問題的能力。基于社交媒體發揮學生的主體作用，讓學生掌控自己的學習，通過同伴互問互答的形式，來同共完成寫作任務。

為了構建良好的虛擬社區，本研究選用微信小程序——社群運營助手，將其嵌入實驗班級微信群內。在這個虛擬空間可以實現微博、朋友圈及即時互動的效應，所有微信群成員也是虛擬社區的學習成員。教師通過社群運營助手可以統計學生在微信群的互動數量，對學生任務完成的情況進行獎懲，可以翻看學生互動記錄、學生作品等。在本研究中虛擬社區的教學目標就是提高學生批判性思維能力，從而提高學生的英語寫作水平。

本研究主要關注批判性思維的以下幾個方面技能：理解作者觀點，在分析綜合材料的基礎上提出觀點，用數據、事實或經歷支撐自己的觀點，以及論點和分論點的關系（邏輯一致性）。本研究將這些技能融入到寫作前（pre-writing）的各項線上思維訓練任務中，隨著文體越來越學術化，其學習任務難度也呈現螺旋式上升，批判性思維技術也是逐項疊加，問題也不斷重復增加。

基于文秋芳和劉潤清（2006）對外語專業學生議論文思維能力的評估維度，并結合本研究的思維訓練內容，將評估維度設置為：立意、內容、邏輯、表述等四項，其中每項5分，共20分。

立意——是否提出鮮明的觀點

內容——綜合各類數據、事實或經歷支撐自己的觀點

邏輯——中心論點與分論點之間的關系

表述——詞語選用和語句表達等的準確性、適當性和豐富性

（三）實驗步驟

實驗分以下幾個步驟：（1）學期第一周寫一篇議論文，通過評閱了解學生議論文中主要存在的問題，評分由兩位研究者分別完成。（2）培訓學生針對范文作者觀點、提出觀點、支撐觀點的材料以及論點和分論點的關系等幾個方面進行提問。（3）教師將討論主題或寫作任務發布在虛擬社區，學生通過留言方式提出問題進行互動、協商、評價。（4）學期最后一周，讓學生完成后測，寫一篇議論文，難度相當于前測。由同樣兩位老師對后測議論文進行評分。

（四）數據收集與分析

在實驗過程中收集到學生在微信群互動的內容和學生議論文。本研究用SPSS統計軟件對學生前測和后測成績進行了統計分析。

三、實驗結果

（一）量化數據分析結果

為了檢測虛擬社區的分項思維訓練是否對實驗班學生的批判性思維有所作用，我們將學生前測和后測的四個維度的成績進行統計，即檢驗經過一學期的實驗教學，實驗班學生在以上提及的四個方面也就是評分標準的立意、內容、邏輯和語言表述方面是否有所改變。

如表1所示，前測中對照班（漢商班）學生的寫作平均成績（12.08分）略高于實驗班（小語種班）的平均成績（11.88分），而且對照班學生的最高分也比實驗班的要高。這幾個評分標準的前三個維度都是檢查學生思維能力的，所以平均成績也能反映出學生的思維能力。這也說明了外語類專業學生的思維能力比其他文科專業弱一些。在后測中對照班學生平均成績有所提高但不明顯，但是實驗班學生平均成績從11.88分提高到了13.58分，超越了對照班的后測平均成績。總體上說，經過一學期的實驗教學，實驗組的英語寫作水平得到了提高。

下面從四個維度的分項評分成績統計來分析實驗組和對照組是否存在差異。我們將兩組學生前測和后測四個維度的成績進行了卡方檢驗來分析他們是否存在顯著性差異，具體見表2。

由表2可知，實驗班的萊文方差齊性F=3.336，P=0.072>0.005，可認為實驗班（小語種班）前后測方差相等，不必進行校正。t=-3.541，df=64，P=0.001<0.005，說明教學實踐前后實驗班級學生在立意維度存在顯著差異。同時對實驗班的內容、邏輯和表述分別進行了t檢驗，內容P=0.188， 邏輯P=0.047，表述P=0.005，表明了實驗班級學生在表述方面存在顯著性差異，但是內容和邏輯上不存在顯著差異。根據對照班（漢商班）在四個評分維度上的萊文方差齊性和P值可知，前測和后測方差相等不必校正。研究對照班在立意、內容、邏輯、表述進行了t檢驗，立意P=0.384，內容P=0.421，邏輯P=0.367，表述P=0.699，說明了對照班學生在這四個評分維度的前后測成績都沒有明顯的變化。

這也說明了傳統寫作課堂對學生思維和語言都沒有起到顯著的作用。實驗班學生經過訓練后批判性思維能力得到了一定的提高，前后測中學生的立意和表述有了顯著差異，在內容和邏輯層面有了改善但不明顯。

四、結語

本文基于前測分析學生英語議論文普遍存在的問題，把這些問題聯系批判性思維的某些分項技能，將這些技能轉化成可操性的線上任務，并使這些線上任務和課堂教學內容有機融合，現實課上和課下聯動，線上和線下聯動，思維和語言聯動，有效地促進了學生思維和寫作能力的提高。為了營造良好的線上學習氛圍，本研究借助微信小程序構建虛擬學習社區，通過同伴之間的“支架式”互動學習認識到自己的思維盲區并加以改進。

經過一學期的實驗教學，基于虛擬社區的分項思維訓練對培育學生批判性思維能力具有顯著的促進作用。與傳統教學模式相比，這種網絡背景下的交互型學習方式更有利于激發學生學習的積極性和自主性，提高學生的學習能動性，促進學習者的批判性思維的培養，從而提高學習者的英語寫作水平。由于每次線上任務都要求學生閱讀相關主題的范文和撰寫概述，所以學生語言輸入量大大增加了，雖然沒有特意去訓練學生的英語表述能力，但是實驗后測數據顯示，小語種班學生的表述水平得到了顯著的提高。然而，本研究存一些局限性，如在實驗前培訓學生提問的方式和方法，由于只關注批判性思維的三個分項技能，因此所涉及到的問題不夠有深度和廣度，限制了學生進行創新性提問的可能性。此外，本研究在評分維度設置時主要將思維訓練的幾項內容和學生作文內容進行聯系，還沒有細化到具體的語言表述方式，如提出觀點用英語應該如何表述等。后續可以就以上提及的幾個方面的內容展開進一步研究。

[參考文獻]

[1] Liu， X. & Zhang， J. Foreign Language Learning through Virtual Communities. Energy Procedia， 2012，（17）.

[2] Paul， R. A. Binker， D. Martin， C. Vetrano. Critical Thinking Handbook： 6th-9th Grades. A Guide for Remodeling Lesson Plans in Language Arts， Social Studies and Science [M]. California： Foundation for Critical Thinking， 1995.

[3] Whittaker， S.， Issacs， E.， and O'Day， V. Widening the Net： Workshop report on the theory and practice of physical and network communities， SIGCHI Bulletin， 1997，（29）.

[4] Wass， R. T. Harland & A. Mercer. Scaffolding critical thinking in the zone of proximal development[J]. Higher Education Research and Development， 2011，（3）.

[5] 陳亞平.教師提問與學習者批判性思維能力的培養[J].外語與外語教學，2016，（2）.

[6] 黃源深.思辯缺席[J].外語與外語教學，1998，（3）.

[7] 文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006，（2）.

[責任編輯：盛暑寒]

A Study On The Teaching of English Writing Based on The Training of Subentry Thinking ? ? ? ? ? ? ? ? in Virtual Community

YING Jieqiong1，DING Ning2

（1. Zhejiang International Studies University，Hangzhou Zhejiang 310023， China; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2. Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China）

Abstract： in this study， 78 students from two natural classes of non-English majors are taken as the research objects， and the relationship between sub item thinking training based on virtual community and students' English writing level is explored by using experimental research methods. The so-called sub item thinking training is to design several sub items of critical thinking ability into a thinking training task which is highly integrated with the classroom content. Before writing， the virtual community carries out interactive training of peer questioning around the above tasks. The findings are as follows： 1） this training model can effectively improve students' English writing level. 2） The experimental class students' opinions and language expression ability have been significantly improved， while the supporting materials and logical structure have been improved but not significantly. 3） In order to improve the logical structure of students' articles and the sufficiency of argumentation， thinking training can be extended for a long time. The research shows that the virtual space thinking training based on peer cooperation can improve students' English writing level.

Key words： virtual community; critical thinking; English writing; peer cooperation

收稿日期：2020—05—15

基金項目：浙江省教育科學規劃課題“新媒體背景下‘支架式英語寫作教學模式的研究和實踐”（項目編號：2019SCG335）。

作者簡介：應潔瓊（1983—），女，浙江溫州人，浙江外國語學院，講師，上海外國語大學博士。研究方向：外語教育、二語語用學。

丁 ? ?寧（1988—），女，江蘇南通人，上海外國語大學，浙江外國語學院講師，上海外國語大學在讀博士。研究方向：翻譯教學。