Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)在高職《Java程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用初探

摘要：

本文首先分析了目前教學(xué)目標(biāo)撰寫及呈現(xiàn)過程中存在的問題，然后介紹了Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)，最后將Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)引入到《Java程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo);高職;Java

中圖分類號(hào)：

G712;TP312.2-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0118-01

1引言

目前，在高職教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)主要存在以下兩個(gè)問題：

（1）用詞不精確，難以評(píng)價(jià)。以《Java程序設(shè)計(jì)》中for循環(huán)語句教學(xué)內(nèi)容為例，一般的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)寫：

l掌握for語句的基本格式

l理解for語句的執(zhí)行過程

l會(huì)用for語句編寫簡(jiǎn)單的程序

l會(huì)動(dòng)手解決實(shí)際的問題

……

上面的描述看似沒有大問題，但仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)施與評(píng)價(jià)：

一是教師如何呈現(xiàn)與講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才使學(xué)生達(dá)到掌握和理解的程度？二是例題要如何選取才算達(dá)到這是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序？而對(duì)教師來說一個(gè)看似簡(jiǎn)單的編程題，可能從學(xué)生的角度看就感覺有些難度了。三是要解決的實(shí)際問題很多，而問題的解決方案也有簡(jiǎn)單和復(fù)雜，那這個(gè)目標(biāo)是在低級(jí)層次還是高級(jí)層次？……種種這些問題帶來的不確定性，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容或是掌握到什么程度很難進(jìn)行比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，從而影響整個(gè)教學(xué)。

（2）忽略了課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，雖然大部分教師也都有考慮教學(xué)目標(biāo)撰寫與設(shè)計(jì)，但是在實(shí)施時(shí)卻很難做到。一是受課程學(xué)時(shí)的限制。因?yàn)楦呗毜恼n程設(shè)置種類豐富，同時(shí)大學(xué)三年的總學(xué)時(shí)是有上限的，這樣有些課程的課時(shí)就不會(huì)太多，而每門課程尤其是專業(yè)課，涉及的技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)是非常多的，有時(shí)很難取舍，這樣就導(dǎo)致有些教師在上課過程中會(huì)忽略課堂教學(xué)目標(biāo)，甚至都沒有提到本次課堂的教學(xué)目標(biāo)就直接開始教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解了。二是因?yàn)橛胁糠纸處煂?duì)在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠重視，在課堂上從不提教學(xué)目標(biāo)。三是有些教師可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕在課上講了教學(xué)目標(biāo)后結(jié)果課程進(jìn)度又達(dá)不到，那就干脆不講了，課程內(nèi)容講到哪兒算哪兒。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上就會(huì)模糊，目標(biāo)不明確。

上述種種問題說明，沒有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是盲目的，而沒有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)效果更差，離有效的教學(xué)差距甚遠(yuǎn)。由此可見，撰寫具體、明確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)并及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是非常重要的。

2Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類

Bloom教育目標(biāo)是由美國教育家和心理學(xué)家本杰明·布魯姆在1956年提出的，后來在1986年由安德森等人進(jìn)行了修訂。

Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)[1-4]是Bloom教育目標(biāo)三個(gè)中的其中一個(gè)分類，它包含了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。最低層級(jí)是記憶，最高層級(jí)是創(chuàng)造。

3Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)在《Java程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

由于高職《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程一般是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門編程語言，所以在Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的各層次中，一般只涉及前三級(jí)。

因而，根據(jù)Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的各層次，在《Java程序設(shè)計(jì)》中for循環(huán)語句教學(xué)目標(biāo)中的具體體現(xiàn)是：

1）學(xué)生能寫出for語句的基本格式

2）學(xué)生會(huì)說明for語句的一般流程

3）學(xué)生會(huì)用for語句編程實(shí)現(xiàn)求1+2+……+100的和

4）學(xué)生會(huì)用for語句實(shí)現(xiàn)5！

5）學(xué)生會(huì)用for語句編程實(shí)現(xiàn)用*組成的等邊三角形

……

從上述表述中可知：1）是屬于記憶層級(jí)。2）是屬于記憶和理解層級(jí)，在說的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再回憶和理解。3）、4）、5）都是屬于理解和應(yīng)用層級(jí)，但在應(yīng)用層級(jí)又是層層遞進(jìn)的。而如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富了，可能寫出的教學(xué)目標(biāo)就更能測(cè)量和評(píng)價(jià)：“學(xué)生能在X分鐘內(nèi)用for語句編程實(shí)現(xiàn)求1+2+……+100的和”等。

上述的1）到5）都是具體的、明確的，而且是可測(cè)量的。

教師若在開始此次內(nèi)容的教學(xué)時(shí)先呈現(xiàn)出這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生，這樣一方面，學(xué)生就對(duì)for循環(huán)語句要達(dá)到的目標(biāo)一目了然，聽課及練習(xí)過程中各具目的性。而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更有效。

4結(jié)語

具體、明確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)能有效提高教學(xué)效果。今后還可進(jìn)一步考慮將課程思政引入到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯姆等編，羅黎輝等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域[M].華東師范大學(xué)出版社，1986.

[2]李成彬，游陽陽.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題與未來展望[J].2020.

[3]張春莉，高民.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)在中國十年的回顧與反思[J].1996.

[4]范海濱.Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)在高中英語閱讀課教師課堂提問中的應(yīng)用研究[D].2019.

作者簡(jiǎn)介：顏晶晶，女，1976.08，浙江臺(tái)州，漢，副教授，博士，研究方向：教學(xué)方法論研究，軟件開發(fā)。