中職學校電子商務專業“雙師型”教師的內涵研究

李娜

摘要：

“雙師型”教師的培養，是我國職業院校發展中必須要關注的問題。本研究通過對前人關于“雙師型”教師內涵的研究進行系統分析、歸納、整合，強化理解電子商務專業“雙師型”教師的理論內涵。

關鍵詞：

中職學校;電子商務;“雙師型”教師

中圖分類號：

G642

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0201-01

中等職業學校作為職業教育的中堅力量，擁有一支優秀精干的“雙師型”教師隊伍，既能提高技能型人才的培養水平，又對我國職業教育的發展有著重大意義。掌握關于中職學校“雙師型”教師的科學內涵，是確定研究內容、把握研究方向的關鍵所在。

1核心概念界定

1.1“雙師型”教師。“雙師型”教師這一概念的提出，標志著國內職業教育改革、師資素質優化的新方向，是結合長期摸索實踐、借鑒國外職業教育發展經驗，所提出的教師隊伍建設的新理念。1990年，王義澄在《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中提出了“雙師型”教師的培養，這也是國內最早針對“雙師型”教師培養做系統研究的文章。在其后的學術研究中，對于“雙師型”教師的定位、概念界定、職能分析等日趨豐富，并且形成不少概念版本，主要集中在以下五個觀點：

第一：“雙證”說：教師同時具備教師資格證和職業技能證兩種證書。

第二：“雙素質”說：要求教師具備良好的職業素養和高級技師職業素質。

第三：“雙證+雙能”說：這一觀點將上述兩者要求結合在一起。

第四：“雙職稱”說：教師具有雙職稱，即高級講師和高級工程師（專業高級技師）。

第五：“雙層次”說：教師同時具備專業理論知識的講授能力和實訓實習的指導能力。

在本論文中，筆者對于“雙師型”教師概念的界定，主要從三個維度進行分類：一是教師的教學能力是以“雙能力”為基礎，教師要具備扎實的理論傳授能力，同時能夠在實踐中給予學生高效指導。二是“雙證書”，也就是專業教師同時持有教師資格證和職業資格證，這一概念界定與“雙職稱”雖有相似，卻又有不同。三是“雙層次”，即以教師的專業領域為基礎，教師不但要具備熟練的專業技能，同時還具備良好的示范能力。國內教師“考證熱”持續升溫，雖然證書在教師職業生涯發展中有一定的影響，但是，筆者認為在“雙師型”教師概念界定中，應當以教師的專業理論知識與實踐指導能力相結合，以課堂教學為基礎，強化學生的實踐應用能力，實現知識的高效傳授，這樣的教師更能體現出“雙師型”教師的價值。

1.2中職學校“雙師型”教師。中等職業學校的課程設置為“公共基礎課+專業技能課”。因此，在教師配置中也有公共基礎課+專業技能課教師之分。“雙師型”教師主要是針對專業課教師提出的。2015年，教育部頒布的《職業院校管理水平提升行動計劃》中，明確提出專任教師應當具備以下要求：熱愛職教事業、具有良好的師德操守，身心健康，具有良好的教學教研能力，對職業教育保持高度認同，能夠在崗位工作中獲得成就感和歸屬感。在職業教育學習的教師配置中，教師數量要切實滿足實際教學需求，專業課教師要具備一線實踐履歷和經驗，骨干專任教師要有在企業或者行業組織中的任職經驗。

2013年，《中等職業學校教師專業標準》中指出，“中等職業學校教師要接受系統的教育和培訓。”職業道德素質良好，自身專業素質優秀，專業技能突出，專業課教師要有在企業實地工作的經驗，并需要達到相關技能水平，實習指導教師同樣需要具備上述資歷。該標準的出臺，明確提出了對中等職業學校教師素質要求，為中職學校的“雙師型”教師培養指明了方向。這就需要在教師引進、培養、考核中以此為依據，著力提高專業教師的職業素養和教學能力。

中等職業學校“雙師型”教師的概念界定為：以中等職業學校教育可持續發展為基礎，以“人人皆可成才”為指導精神，以保障學生全面發展為目標，為專業教師營造濃厚的工作氛圍。在教學中注重理論與實踐相結合，在培養學生職業技能的同時，融入思政課程內容，培養學生愛國、好學、勤奮、進取精神，能夠將新理念、新技術、新工藝及時融合在教學內容中，并能夠采取科學有效的教學形式。

2國內關于“雙師型”教師內涵的相關研究

朱其訓在他的《職業教育科學發展論》一書中提出，要加強師資培養，建立師資建設制度，改善教師生活條件，樹立教師主人翁思想，以師德為基，以師能為柱，以競爭為動力。

余洵認為，“雙師型”教師是在教學、科研以及專業實務等方面，都有著專業特長的教師，其不但會不定期推出教學成果，而且能夠為學生進行職業規劃，是發展學生綜合素質的促進條件。

車偉艷認為，通過“雙師型”教師的水平可以衡量教學質量。在教學管理中，不僅要考察教師專業技術資格證書，也要關注其應有的工作能力。“雙師型”教師的要求既能開展理論教學，又能進行技能指引。

彭加玲指出，“所謂‘雙師型教師，具體指的是具有雙證書、雙層次以及雙職稱，教師的職業能力層次和綜合素質層次，都要達到教學水平的最高要求。”

徐慶紅認為，“雙師型”教師是在教育教學方面有突出表現的教師。注重突出其工作的實效性，彰顯對學生素質培養的促進作用，與普通教師在教學目標、教學手段和過程實施見解不同。并且強調，“雙師型”教師是熟識專業的行家，是能夠針對教學過程與結果進行實踐性設計的教育人才。

肖鳳翔，張馳在《“雙師型”教師內涵解讀》中指出，“雙師型”教師是職業技術教育學的基本范疇之一。“雙師型”教師應具備良好的職業教育素養，在所擔任的專業領域內掌握豐富的理論知識，具有精湛的專業操作水平，且能在職業教育的專業教學中，規范學生操作的標準，提供技術指導的作用。

姚貴平認為，“雙師型”教師是德、能、勤、績等綜合表現優秀的教師，其具備相關理論融入于學生專業培養實踐的能力。

綜合上述情況，前人關于“雙師型”教師內涵的研究，只要集中是以“雙證書”、“雙能力”和“雙層次”為基礎，“雙師型”教師培養的內容，大都結合教師的角色、業務能力、對學生的技能指導能力展開。中職電子商務專業“雙師型”教師的內涵建設，首先要確定電子商務專業“雙師型”教師的位置和作用，由教師本人提出職業年度發展規劃，學校主管部門進行目標考核并賦分，結合學校電子商務專業建設情況，細化考核細則，敦促電子商務專業教師取得理論提升和實踐能力的深化，從而實現對學生的綜合培養。

參考文獻：

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[4]彭加玲.建設“雙師型”教師隊伍，促進教師專業化發展[J].貴州教育，2016（24）：9-11.

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