任務型教學在初中英語教學中的應用策略

【摘 要】改革開放以來，我國不斷發展壯大，越來越重視培養全方面人才，因此英語教學必不可少，尤其是初中階段，要想滿足學生的學習需求，英語教學任務就變得更加繁重，這就要求教師在教學過程中不斷創新教學方式，激發學生學習興趣，任務型教學是現代教學背景下出現的一種新的教學方式，在初中英語教學中發揮重要作用。本文將簡要探討目前初中英語教學存在的問題，并對任務型教學在初中英語教學中的應用策略進行簡要分析。

【關鍵詞】任務型教學;初中英語;教學應用策略

英語是學生學習生涯中必不可少的學科之一，受到人們的廣泛重視，在新課程標準要求下，任務型教學逐漸顯示出其自身的重要作用，教師有教學要求，學生有清晰的學習目標，有利于提高學生的學習積極性，發現學習英語的樂趣，認識到掌握英語的重要性，提高學生的英語閱讀能力與寫作能力，創新初中英語教學方式，從而有利于提高學生英語綜合能力，提高初中英語教學質量。

一、任務型教學概述

在新課改要求下，傳統的教學方式逐漸顯示出弊端，無法滿足學生的學習需求，這就要求教師在教學過程中，根據學生的實際情況，對教學方式進行改革與創新[1]。因此，任務型教學逐漸應用到英語教學過程中，并不斷受到教師的廣泛青睞，它能夠幫助教師對學生進行正確的指導，通過教學任務，讓學生明確掌握學習目標，充分掌握課堂教學內容，并根據簡單的英語知識，不斷探索新的知識領域，從而完成英語教學任務，滿足學生學習需要，激發學生的學習欲望，活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的主動性，這在一定程度上也可以減少教師的教學壓力，在師生的共同合作下完成英語教學，讓學生真正成為學習的主人，有利于實現素質教育。

二、初中英語教學中存在的教學問題

（一）教學方式單一

隨著素質教育的全面普及，對學生的學習要求也有所改變，而部分教師在教學過程中仍然使用傳統教學方式，沒有真正了解學生學習需求，因此在開展初中英語教學過程中，讓學生覺得知識乏味，課堂了無生機，如過于注重閱讀理解的解釋，讓學生在句子結構與語法上進行過多分析，久而久之，這樣的教學方式就會淪落為“走形式”教學，多數學生并沒有真正掌握英語知識，造成“課上知識聽得懂、課下不會應用”的結果，從而影響學生英語成績，降低學生對學習英語的自信，英語教學質量也隨之下降。

（二）教學理念落后

現階段，仍然有部分學校存在教學理念落后的教師，沒有跟上時代發展的步伐，教學思想受限制，局限于自己傳統教學模式，殊不知自己不上進的教學思想嚴重影響教學質量;另外，部分學校對教學思想落后的教師不給予強烈重視，沒有對教師進行培訓，增加教師學習的機會，導致部分教師并不認為自己的教學方式存在弊端，教學效果不理想，影響學生的英語學習發展。

（三）教學內容狹窄

在初中英語教學過程中，由于部分教師過于注重學生的英語閱讀理解與寫作，導致教師忽略英語口語表達這一部分教學，因此，很多學生都存在試卷高分、日常說不出口的現象，這是因為教師在英語教學過程中教學內容與教學范圍過于狹窄，只注重英語教材與試卷，沒有給學生拓展其他學習英語之路，導致學生學習英語的途徑受到限制[2]，因此，英語知識內容也有所局限，沒有全方位對學生進行英語教學，無法真正實現素質教育。

三、任務型教學在初中英語教學中的具體應用

（一）在詞匯教學中的應用

在初中階段，英語詞匯教學不僅僅注重背誦與默寫，更要求學生學會變形與應用。因此對部分學生來說，英語難度有所增加，需要拿出更多的時間學習英語，而初中學習科目增加，學生會感覺吃力，懶于背誦詞匯，導致學習成績下降，失去對英語的學習樂趣。根據研究表明，英語成績不好的學生，大多數是因為反感單詞的背誦，有的學生背了，但過幾天就忘，覺得做無用功，對學習英語感到迷茫，出現這種現象，教師總是要求學生反復背誦，強制性記憶，導致學生更加厭惡英語這一學科，適得其反[3]。任務型教學就可以很好的規避這種問題，不僅能夠幫助學生在最短時間積累更多知識，還可以提高學習效率，輕松完成學習任務。以人教版教材為例，教師在starter unit 2這一單元詞匯教學中，講到關于顏色內容時，教師可以給學生布置英語任務，要求學生五分鐘內完成顏色書寫，并且字跡工整，給寫的最好與最多的同學進行相應的獎勵，激發學生的學習積極性;書寫之后，讓學生在教材中找到相應的詞匯位置，更好的讓學生熟悉課本，有利于學生獲得良好的英語學習體驗，更加全身心的投入到英語學習中;最后，讓學生用英語表達教室內的物品是什么顏色的，強化學生對顏色詞匯的記憶，并提問學生通過書寫與表達，誰能夠現在背誦哪個顏色單詞？不斷推動學生對英語詞匯的深入學習，提高學生的主動性，從而提高初中英語教學質量。

（二）對英語閱讀進行展開設計

閱讀理解在初中英語教學中發揮重要作用，這就要求教師在英語教學過程中格外重視閱讀理解這一模塊，教師可以摒棄傳統教學方式，開展任務型教學，對教學內容進行合理整改。如在unit2 Is this your pencil？教學中，教師可以深度挖掘教學背景，讓學生重點描述相關教學圖片，精心設計閱讀對話，發揮同桌或小組學習作用，讓學生根據已知句型自行設計相關對話內容，通過小組之間對比，促使學生積極參與到教學活動中，從而更好的完成教學任務。

（三）加強師生合作

任務型教學應用到英語教學中，并不是教師布置相應的學習任務，學生獨自完成，而是教師要發揮引導作用，通過正確的方式引導學生對知識有明確的認知，培養學生的學習興趣[4]。師生之間要達成合作伙伴關系，教師可以提出疑問，讓學生幫助解答，如果出現困難，教師可以通過教學手段進行引導，共同解決問題，然后讓學生進行總結，教師做最后的補充，并再一次進行總結。如在口語表達教學中，教師可以讓學生幫助自己設置相應的場景，自選話題，然后自己進行相應的口語表達，在表達過程中，教師要對每個學生進行分析，指出優點與缺點，并讓學生進行交流，從而深入的分析相應知識點，提高學生英語口語表達能力。

小結

任務型教學在初中英語教學中發揮重要作用，教師要根據學生的實際情況，不斷創新教學方式，全方位培養學生的能力，并運用到實際生活中。不斷優化課堂，因材施教，對不同的教學內容提出不同的教學任務，合理教學，發揮任務型教學的優勢，不斷推動初中英語教學發展。

參考文獻：

[1]程杰.任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].校園英語，2017（2）：198.

[2]李貞.任務型教學在初中英語教學中的應用探究[J].大觀，2017（12）：P.154-154.

[3]鄭紅英.分析任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（5）：276.

[4]孟福英.任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].學周刊，2018（15）：85-86.

作者簡介;

曹洪琴，女，出生年月日：1974.10.1，漢族，青海省湟中縣，本科，研究方向：初中英語。