初中生物教學中滲透生命教育探究

楊艷

【摘? 要】素質教育改革的不斷深化，讓教育的重心開始由傳統的應試考核逐步向培養高素質人才轉變，而一切學習活動的基礎，都是圍繞寶貴生命展開的，生命不存在，一切無從談起。當學生進入初中，思維和心智較之以往會有很大的改變，隨之產生的困擾也會逐漸增多。如果教師不予以重視，不及時跟進疏導，可能對學生的身心發展造成不利的影響，甚至對于生命安全造成極大威脅。因此在初中生物教學中，應該合理滲透生命教育，幫助學生樹立珍愛生命、珍惜生活的強烈意識。

【關鍵詞】初中生物;生命教育;融合對策

少年強則國強，青少年的發展狀況直接關乎到我國未來的發展命運，所以對于青少年的成長狀態必須給予廣泛關注。初中是青少年身心發育的黃金時期，在此階段形成的人生閱歷、知識框架以及道德品行會對青少年一生產生重大影響。積極向上的教育不僅有助于學生形成完整的知識體系，積累更多文化內涵，也能幫助青少年在對待生命對待自然上形成良好的習慣。初中生物學科是培養青少年正確生命價值觀的最好學科，如何發揮好學科優勢，讓學生領悟生命的本質，從而發揮有限的生命，創造最大化的價值，這就是教學的研究方向。

1.生命教育滲透的現狀

生命教育作為一種新型教學模式，能夠有效提升學生的學習主動性，幫助學生在快樂的學習氛圍中，加強對所學課程的理解和運用，同時進一步完善學生的人物性格，在理解生命寶貴意義的前提下，珍愛生命、完善自我。但是在推進生命教育的過程中，也存在不少阻力，需要進行深入分析，以提出具體可行的實際措施。

1.1學生自我認知匱乏，易受外界影響

初中生大多處在一個青春萌芽的年紀，思維模式還不夠健全，對于客觀世界的認知能力有待提高，社會經驗有待豐富。他們欠缺獨立分析問題和解決問題的能力，但是又善于借鑒和學習，所以習慣于接受外界環境的影響。但是外界事物良莠不齊，某些不健康的觀念會在一定程度上造成學生的理解偏差。而在家庭里，很少有父母親會過多關注生命教育這一課題，這就造成了初中生生命意識薄弱的客觀事實。如若這些問題沒有被及時發現和糾正，都會嚴重危害學生的生命健康，生命教育也無從談起。

1.2實踐教學中有關生命教育的思路不夠清晰，觀念不強

生命教育是一種新生事物，新生事物與現實世界的磨合都需要一個并不短暫的過程，在中學里全力推行生命教育也并不是一蹴而就的。教師作為推行主體，需要根據教學內容的更新及時作出回應，結合實際教學效果不斷完善推行方案。正是因為沒有具體的通行模板可以借鑒，導致教師滲透觀念不強，也沒有形成具體的規劃。當把這種知識傳遞給學生時，由于教師本身認識不清，傳遞效果大打折扣，導致學生也存在認識誤差。

2.初中生物教學中滲透生命教育的具體對策分析

2.1充分挖掘教材，樹立正確生命觀

社會經濟的高速發展為治療各種疑難雜癥帶來了無限可能，人們的生活水平和幸福指數都在穩步提升，但是由此衍生的不安定因素以及風險隱患也無時無刻不在侵入生活，給學生和家庭造成難以預估的傷害。近年來，有關初中生輕視生命以及傷害生命的事件屢見不鮮。盡管各個階層已經開始注意到對于初中生群體的保護，但是在加強生命教育這一板塊，還存在很多空白。為此，需要充分挖掘教材，結合書中的知識點，進行鋪展和延伸，把生命教育全方位滲透進去，用一言一行感染學生，幫助其樹立珍愛生命的健康意識。

比如，在學習“人的生殖”一課時，教師要注重幫助學生發現一個細胞如何發展為一個生命體的完整過程。教師可以通過多媒體視頻教學呈現精子和卵子的結合過程，以及慢慢經過營養的吸收孕育出生命的演變過程。從這樣更好地幫助學生認識到生命的本質以及自己的誕生是一種什么樣的歷程，了解到生命的來之不易，從而更加堅定熱愛生命守護生命的強烈意識。同時以精子和卵子結合后在母親體內歷經10個月的培育，才能發展成型，成為一個完整的獨立的生命體，讓學生了解到在最后的生育過程中母親的痛楚與艱辛，感受到為人父母的辛苦以及不易，從而主動思考父母對于自己的愛以及主動養成愛護父母的意識，推進學生思想認知健康全面發展^[1]。

2.2銜接真實生活，領悟生命意義

初中生物課本的編排都是經過各個專家層層把關審核的，都是結合學生當下的學習能力以及對于知識的吸收能力，循序漸進地引導孩子們去掌握符合他們年齡特征的知識要點，因此具有極強的代表性。但是僅僅依靠這些并不夠，任何形式的教學必須融入生活，才能煥發出最真實的動人樣貌，才能給予學生更多思考空間和共鳴。因此在實際教學過程中，教師可以引入更多生活案例加以剖析，因為現實案例會拉近學生與知識的距離，更有說服性和啟迪性。同時教師也可以借助新聞媒體中有關生命教育的事件報道，巧用視頻、圖片等表現形式，來喚醒學生的主動思考，幫助學生領悟生命的真正內涵^[2]。

例如，在北師大七年級下冊《預防傳染病》的教學中，教師可以先對傳染病的基本傳播途徑和傳播特點做一個簡要介紹。然后通當下依舊肆虐的新冠疫情相結合，從生活實際出發，幫助學生形成更全面的認識，促進生命教育的滲透，培養學生珍愛生命、健康生活意識，使其具有自我防范能力，注意個人衛生與健康習慣。只有學生不僅能很好地學習生命教育的內涵，也會在生活細節當中落實相關要求。

2.3充分結合實踐活動，強化珍愛環境珍愛生命的意識

生命極其脆弱，生命一旦失去不會再重來，良好的生命意識的建立，可以有效避免一些意外事故的發生，但是并不是萬能的。初中生徒有意識而不知道在危險來臨之際如何更高效地避免傷害事故的發生，生命教育也會變成一紙空談。所以教師在授課過程中，除了要強化意識，還要充分實踐，讓學生在具體的活動中提高自我保護的能力，并且通過持續強化能力，去守護更多的生命，這才是初中生物生命教育的實質意義。為了更好地激發學生珍愛自然珍愛生命的意識，教師應當加強創新性研究，努力激發學生對于生物課程的主動探索，以此讓教學同生命教育更好結合起來。

比如，在北師大教材七年級下冊《人類活動對于生物圈的影響》一節時，教師在課程開始之前，主動給學生布置任務，讓學生自己上網搜集相關素材，認識到珍愛自然的具體行為表現以及這種行為的實際意義，從而讓學生學會以更加理性科學的態度認識生命世界，不斷增強“保護環境就是保護人類生命”的思想認識，從而能自覺約束自己的行為。與此同時，針對本章節的知識點學習，教師也可以組織課外實踐活動，讓學生自己親力親為，在學習過后動手實踐，到校園或者綠化地帶種植樹木或者給樹木澆水，親身體驗保護生命保護環境的偉大價值。在此過程中，教師可以講解樹木的成長歷程以及每天需要進行的光合作用功能運轉，讓學生在掌握全面生物知識的基礎上，也懂得植物生命需要維持下去所面臨的艱難挑戰，從而讓學生更加堅定保護環境保護生命的意識。

3.結束語

無論身處哪個階段，生命都是極其寶貴的。生命一旦受到威脅，都會給家庭里的每一個成員帶來難以預估的傷痛。當前我國教育系統對于生命教育的認識還不夠深刻，在學習內容上的銜接也不夠緊密。初中生物學科是與生命大課堂聯系最緊密的學科，所以必須發揮自身優勢，教師在教學時要主動融入更多生命教育的素材，在幫助學生認識生命現象的同時，引導學生形成健康積極的生命觀和價值觀，為青少年的成長保駕護航。

參考文獻：

[1]朱劍鋒.生命教育如何在初中生物教學中有效滲透[J].中國校外教育，2019（35）：101-102

[2]張宏.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].求知導刊，2019（51）：2-3.