思維導圖在初中語文名著閱讀中的實踐與應用

張秋碧

【摘 要】思維導圖作為一種教輔工具，能夠為學生在閱讀中提供清晰的思維結構框架圖，從而促進學生閱讀有效性的提升。初中階段，語文名著教學對于學生閱讀能力與文化素養的發展具有重要作用。教師可以將思維導圖有效融入語文名著閱讀教學過程，為學生提供有效開展名著閱讀奠定良好基礎。現階段，在探究思維導圖在名著閱讀教學中的運用方式時，應基于思維導圖的表征與名著的特點，通過思維導圖來引導學生厘清名著發展脈絡，通過教師引導學生借助思維結構圖，明確名著眾多人物之間的關系，此外，教師還可以指導學生基于思維導圖來復習名著內容，這些方法都能夠為學生開展名著閱讀提供有力幫助，促進中學生名著閱讀效果的提升。本文擬從以上三點進行深入研究，主要論述思維導圖在初中名著閱讀中的有效運用方法及策略。

【關鍵詞】初中語文;名著教學;思維導圖;方法運用

當前階段，思維導圖作為師生喜愛的教輔工具，已經被運用于學習與教學之中，初中語文教學在開展名著閱讀教學時，也可以借助思維導圖，降低學生閱讀阻力，還可以激發學生對名著閱讀的積極性。基于初中名著的文本特點，筆者發現有效運用思維導圖，能夠解決許多學生在名著閱讀中遇到的困難，有利于增加學生對名著內容的把控能力，同時促進其在名著閱讀中不斷積累閱讀技巧。因此，思維導圖在名著閱讀教學中的運用路徑，值得教師下功夫多加探索，這樣才能夠使初中語文名著閱讀教學達到良好教學效果，促進中學生的文化底蘊與文化素養的不斷發展。那么，在具體開展名著閱讀教學時，教師應如何發揮思維導圖的優勢作用呢？下面，筆者將自己在語文教學中總結的方法，與各位同仁進行分享，以期本論文能夠推動初中語文名著閱讀工作的發展。

一、根據名著人物繪制思維導圖，幫助學生理解人物關系

新課改背景下，對初中生語文名著閱讀有了具體的要求，教師應基于學生的基本閱讀能力，引導學生充分理解文學名著的文化內涵與思想情感，促進學生文化素養的不斷提升。據此，教師應重視學生對名著內容的理解與把握，名著作品中一般涉及到的任務形象較為豐富，學生想要理解名著情節首先教師應引導學生能夠辨認名著中的人物，并能夠在閱讀中對每位角色的性格形成深刻印象。學生在獨立開展名著閱讀的時候，了解其中的人物形象對他們而言具有難度。據此，教師就可以引導學生在閱讀過程中，繪制人物關系的思維導圖，并在閱讀中不斷充實思維導圖的內容和有關人物的具體信息，增加學生對名著書中人物關系的理解與認識。當學生能夠將名著中復雜的角色關系梳理成思維結構圖時，就能夠為后續學生理解名著內容奠定扎實的基礎。

例如，在引導學生閱讀名著《紅樓夢》時，由于這本名著中作者創造了多個人物形象，且每個人物之間的關系也十分復雜，因此，教師想要引導學生逐個了解這些人物之間的關系與每個角色的性格是分是困難的。這是，教師就可以借助思維導圖來清晰地為學生呈現出人物之間的關系圖，使學生能夠在閱讀中對人物的特點與性格具有基本認識，這樣一來，他們在開展閱的過程中就不會感受到很大的閱讀阻礙。此外，教師可以引導學生針對《紅樓夢》中重要的人物作為串聯整本小說的線索，加深學生對這些人物形象的理解與記憶，比如筆者引導學生對“林黛玉”和“薛寶釵”這兩位重要的女性角色為線索來繪制人物關系圖，深化學生對名著人物關系的理解與認識。此外，教師還可以在學生對主要人物性格和人物關系具有一定了解后，引導學生利用思維結構圖來展示人物在性格、特征等方面的變化，這樣一來，就能夠引導學生在名著閱讀中對人物特征的把握和思考更加深入。最后，教師還可以指導學生根據自己制作的思維導圖，與其他同學進行交流與討論，分析作者通過此人物形象傳達出的主要思想觀念，促進學生對名著具有更高層次的感知能力。

二、基于名著情境繪制思維導圖，幫助學生梳理發展脈絡

在引導學生利用思維導圖開展名著閱讀的過程中，教師應可以通過圖文并茂的形式，為學生展示更加清晰明了的名著主題脈絡圖。在初中語文名著閱讀過程中，學生常常會因為名著篇幅過長二讀不下去，因此在引導學生開展名著閱讀的過程中，教師就可以利用思維導圖的方式，幫助學生厘清名著內容及其脈絡，使學生能夠對名著中的重要情節在腦中形成清晰的認知，尤其是對于寫比較復雜的內容和情節，教師可以引導學生通過思維導圖畫出重要事件的情節內容或線索，從而解除學生在名著閱讀中遇到的疑惑。為學生開展后續的閱讀奠定基礎。此外，教師可以通過思維結構圖來充分調動學生對名著的閱讀興趣，教師應基于學生的現階段的實際閱讀能力，利用思維導圖的形式來幫助學生理解其深刻的寓意。經典的文學名著對于中學生來說理解上存在一定的難度，想要讓學生吃透整本名著，應建立在學生對其內容和情節已經形成清晰框架的基礎之上，這樣一來，學生才能夠通過反復閱讀來感悟名著傳達的深刻理念與情感思想，從而促進學生思維與閱讀能力的不斷發展。由此可見，教師在開展名著閱讀教學的過程中，應通過思維結構圖，為學生建立清晰的故事發展線索或結構，使學生在腦中對名著內容具有清晰完整的認識，在閱讀中不斷完善腦中的結構圖，不僅要指導學生利用思維結構圖來梳理名著結構，還要讓學生重視重要事件之間的聯系，從而促進學生名著閱讀效率的提升。

例如，在引導學生閱讀四大名著之一的《水滸傳》時，筆者首先了解到這本名著從內容與情節方面可劃分出“總-分”的結構，具體來說，“總”指的是整本書的情節內容，“分”就是每個章節的情節內容。教師在開展名著閱讀時，可以引導學生將名著中的“總”情節劃分為“分”情節，即名著中幾位重要人物身上發生的重要事件，如宋江、武松、魯智深等人發生的重要事件。通過這樣引導學生利用思維結構圖進行情節梳理，教師就能夠促進學生對《水滸傳》這本名著產生深入研讀的興趣，同時能夠幫助學生對名著的任務事件形成具體而深刻的認知，推動學生后對名著的獨立閱讀與學習。此外，筆者還引導學生基于名著的時間線索來繪制思維導圖，引導學生對書中的重要事件進行總結與歸納，并基于自己的興趣對其中某個具體故事，按照起因、經過、結果的順序整理成思維結構圖，從而使學生對書中的情節形成更加深刻的印象，也有利于學生分析水滸英雄好漢的性格特征。通過引導學生親自動手繪制思維導圖，教師能夠不斷促進學生對名著內容產生新的理解與分析，提高學生名著閱讀的有效性。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應基于新時代的教學理念，以及學生發展的實際要求，重視名著閱讀工作的開展。通過引導學生繪制思維導圖，能夠幫助學生對名著內容形成更加深刻的理解與認識，促進學生把握名著中的重壓人物性格極其特點，從而推動學生名著閱讀有效性的提升。因此，教師應不斷探索思維導圖在閱讀中的有效運用策略，基于名著的人物性格及關系等方面，引導學生繪制思維結構圖，使學生掌握名著中的重要人物關系并對人物特點形成深刻印象。此外，教師還可以基于名著情境引導學生繪制思維導圖，幫助學生對名著中的餓主要發展脈絡進行分析和梳理，促進學生名著閱讀效果的不斷提高。

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