淺談小學低年級學生的口語交際能力的培養

周瑞萍

【摘? 要】語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，作為我們教育者對小學生口語交際能力的訓練和培養是語文教學義不容辭的責任。實踐證明，重視口語訓練，不但能促進學生口頭語言的發展，提高他們的聽話和說話能力，而且還能促進學生思維的發展和寫作能力的提高。

【關鍵詞】低年級;口語;鼓勵

對于處在啟蒙階段的低年級學生來說，說話訓練更顯得尤為重要。“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我們在教學實踐中，始終以發展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環節有意識地培養學生說話的能力，在課堂內外創設多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、課堂上多表揚鼓勵，讓學生有話敢說

小孩子天真活潑，愛說愛動，平時在家里在小伙伴中無所不談。剛入學后對于新的環境，接觸的同學難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學生便不愛說話。他們怕說得不好，老師批評，同學嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學生說話的勇氣，才有希望提高學生說話的能力，在說話訓練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個學生說得好，而要表揚那些敢于提出不同意見的學生，說不同句子的學生。對于差一些的學生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。然后，再逐步引導，讓他再思考，直到說出符合要求的話。這就是說話訓練中，不僅要點燃兒童說話的火苗，而且要吹旺已點燃的火苗。通過這樣的鼓勵，使他們有話想說，有話敢說，說話的興趣越來越濃，為提高學生說話能力打下堅實的基礎。

二、創造有趣情境，激發交際欲望

說話訓練不能急于求成，要由簡單到復雜，訓練內容豐富多彩，容易激發學生的說話欲望。但小學生的思維是比較具體形象的，因此說話內容一定要與他們的生活和學習實際緊密相聯：讓學生介紹自己的家庭成員;說說自己的愛好和理想;介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室;說說自己喜愛的小動物、小物件;夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學生就會言之有物，言之有趣，產生說的欲望，使每個學生“說”起來。平時布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭，增強交際欲望和能力。

三、強化交際意識，訓練表達能力

感興趣固然重要，但針對小學生自我約束力較差的實際，我總是有意識地進行強化訓練，如規定學生每天都要將一天的學習、生活情況進行小結，第二天用精練的語言向老師匯報，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準備、有目的地進行說話訓練，強化了學生的意識，增強了他們敢于說話的信心。

四、逐步引導，使學生“會說”

一是說一句完整、通順的話。在低年級，說一句完整、通順的話就是要說清楚（什么）在干什么（怎么樣了），這可為中、高段的學習打好基礎。剛開始學生習慣說半句話，這時，就需要教師在課堂教學中或是平時交談中隨時提醒學生說完整的話。低年級在造句練習中，學生也習慣說半句話。比如用“專心”造句，有的學生會說“專心聽講”這個短語，顯然不是一個句子。這時可引導學生：“什么時候誰要專心聽講呢？”學生很快地說：“老師講課的時候，我們要專心聽講。”這樣通過長期不懈地要求、指導學生，就會養成良好的說話習慣。

二是豐富學生的語言，使學生說具體生動的話。在學生能夠說完整、通順的話的基礎上，還應訓練學生說具體生動的話。在課堂教學中利用一些不同句子的比較，使學生知道什么是具體生動的句子。

如《小小的船》中“小船”和“小小的船”、“月兒”和“彎彎的月兒”、“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各組句子中哪個句子好，好在什么地方？學生很快地說出都是第二句好。學生通過比較就已知道第二句更生動。在經常的比較句子訓練中，學生的思維能力也逐步提高，想象不斷開闊，悟出了如何使句子生動具體。此外，在教學中要隨機抓住學生使用的詞匯來擴充詞匯，讓學生把句子說生動。三是向看一幅圖、一種物說幾句話，一段有條理的話過渡。低年級教材有很多的說話訓練，看圖說話就是其中一種。看圖說話時教師首先要與學生進行啟發性談話，以激發學生適合于感知畫面的情感和興趣。接著指導學生觀察，教給方法，然后提出一些與圖相關的問題讓學生回答，最后讓學生按照問題的順序說一段條理通順的話。在觀察、思考的基礎上，盡量讓每個學生都有說話的機會，可以先同桌、分小組，再指名在班上練習。互聽互評，做到互相啟發、補充、糾正。這樣經過長期的、細致的訓練，一定能收到好的效果。

培養學生良好的交際能力，需要一個長期的過程，在這個過程中教師應具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓練從小學低年級抓起，相信每個學生都可能培養成為未來社會的語言天才。

參考文獻：

[1]王恩恩.小學低年級學生口語交際能力評價的策略[J].西部素質教育，2017，3（02）：220.

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