基于閱讀教學探究小學低年級情境教學策略

賴崇秋

【摘 要】情境教學法指的就是教師在開展教學活動的過程中，將學生引入特定的教學情境中，以更加生動形象的教學方式展現教學內容，豐富學生的學習和情感體驗，從而有效加強教學的效果。在小學語文教學中，閱讀作為重要的組成部分，可以有效鍛煉學生的分析能力和邏輯思維，加強學生的學習能力，因此應該受到教師與學生的一致重視。然而在實際教學中，小學生閱讀能力普遍偏低，無法真正通過文字語言體會到作者所要表達的思想情感。為此，在現階段的小學語文閱讀教學中，教師可以充分利用情境教學法的優勢，提高閱讀課堂的教學效果，推動小學生的綜合健康發展。

【關鍵詞】小學低年級;閱讀教學;情境教學;策略

引言

情境式教學一直以來都廣泛地適用在學生的教學實踐中，其生動有趣富有形象性的教學方式廣受學生的喜愛，尤其是在小學低年級階段，學生處于一種活潑好學極具好奇心的階段，情境式的教學能夠很好地幫助學生建立對語文科目的學習興趣。

一、小學語文閱讀教學的現狀

低年級小學生正處于天真爛漫、活潑好動的時期，這個時期的小學生對閱讀還沒有形成正確的認知，閱讀行為的產生往往是興趣驅使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學低年級語文教師在開展閱讀教學的過程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學生的身心發展需求，一味地對小學生進行知識的灌輸，在很大程度上直接影響了小學生的閱讀興趣和積極性，因此，小學低年級語文閱讀教學的效果并不理想。

二、情境體驗在小學語文閱讀教學中的應用價值

情境體驗教學模式是一種全新的方式和理念，它更加強調學生在閱讀學習中的主體性，關注學生的閱讀體驗和學習體驗，所以在開展情境體驗教學時需要以學生的學習需求和他們的思維特點為根本來應用情境資源，提高情境的吸引力，從而促進學生自主投入到閱讀體驗中。創建情境體驗實際上就是在語文課堂中根據語言文字的特點、意境等為學生營造良好的學習氛圍，并且搜集學生感興趣的資源豐富情境的內容，為他們創造更加真實的場景。而要真正發揮情境體驗教學的價值，還需要教師需要以學生為主體，秉承以生為本的理念，根據教學需求和課本教材的內容提高情境的真實性、生動性和有效性，真正以學生的閱讀需求為目標來創建體驗課堂，為學生的閱讀學習提供更加豐富的途徑和方式。另外，在情境體驗學習中，學生可以將自己的閱讀體會和心得與同伴和教師交流，從而構建靈活熱情的學習氛圍，也能夠不斷激發學生的思維和靈感，提升學習的積極性。在創建情景活動的過程中，教師要遵守相關的原則，要從學生的生活和學習實際出發，盡量提高情境的吸引力，讓所有的學生都能夠參與到學習活動中，提高教學效率。

三、利用情境體驗開展小學閱讀教學的策略

（一）創設形象情境，營造趣味式教學氛圍

營造出積極有效的語文教學課堂一直以來都是新課改背景下對教師做出的課堂要求，尤其是語文中的閱讀科目，對于低年級的學生來說，它屬于偏難的一種科目類型，需要調動起學生對閱讀的興趣，才能夠更好地促進有效語文課堂的實施。在塑造新型的教學課堂，打造有效教學中，形象情境的運用是教師在教學實踐中最常用的一種教學方法。例如，在教學《雪孩子》這篇課文時，為了提高學生對該文字的理解能力，教師在課堂代入環節，可以先播放一段有關雪孩子形成到融化過程的場景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對學生提出一個問題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學生在觀看視頻的過程中，對該問題進行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學生的學習興趣，學生在觀看雪孩子的視頻時，會自動將自己代入到當時的情境當中去，因為視頻的精彩能夠滿足學生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學生基本表達的都是對雪孩子的喜愛之情，這對學生理解文章情感有著非常大的啟發。通過多媒體情境導入的教學方法，可以將閱讀文章形象化、具體化，用視頻的方式能夠有效地促進學生對閱讀文章的深入思考，新型媒體的導入，更能夠促進學生對閱讀文章的探索，使得學生在潛移默化的過程中，提高了自身的語文閱讀能力。

（二）創設多媒體閱讀情境

科學技術的進步，帶動了教育領域的發展。在傳統教學中，往往都是以教師為教學的中心，以灌輸式的教學方式向學生灌輸基礎的閱讀知識和技能，一方面教學形式和內容比較單一乏味，另一方面學生處于被動的學習地位，自身的主體性和能動性得不到有效發揮，因此實際的教學效果并不是很理想。基于此，小學低年級語文教師在開展閱讀教學的時候，可以充分利用現代化的教學手段，為學生創設多媒體閱讀情境，利用圖片、視頻、動畫、聲音等方式，使原本枯燥乏味的閱讀教學，變得生動、靈活、有趣，從而有效吸引學生的視線，集中學生的注意力，在豐富學生閱讀體驗的同時，加強學生的學習效果。例如，在組織學生閱讀《小小竹排畫中游》這篇課文的時候，教師可以借助現代化的多媒體設備，將文章中描述的場景，以畫面的形式進行呈現。首先，教師可以借助網絡為學生搜集與文章內容相關的一些圖片或動畫，然后借助多媒體投影功能進行展示，并在展示的過程中，配以舒緩、清新的背景音樂，讓學生可以在“鳥語花香”中，真正領會作者所表達的“人在畫中游”之情感，同時通過視覺體驗，加深自身對美好大自然的熱愛之情。如此一來，生動、靈活的教學情境帶給學生不一樣的閱讀體驗，其教學效果達到了傳統閱讀教學無法企及的高度。

（三）創設生活化閱讀情境

教師在開展課堂教學時，可以通過引入實物來讓學生進行觀察，或者積極開展語文實踐活動，讓他們以直接接觸的方式，更好地、更為深入地理解課文內容。這種教學方法對直觀形象思維特點顯著的低年級學生比較適用。例如，教師在教學《荷花》《桂林山水》《觸摸春天》時，可以要求學生利用休息日到附近的公園走一走、看一看，以照片、圖畫或文字的形式，將自己的所見所感表達出來，并作為課上的交流素材;在完成這些課文的教學后，教師還可以在課后帶著學生走出校園，到大自然中去體驗生活。在教師的帶領下，學生對自然景色的欣賞更有目的性，他們的學習視野得到開闊，知識得到增長。“麻雀學校”（指規模小、條件差、質量低的學校）中一個班的學生數量少，適合集體出行，領略大自然的美好風光。這樣的實踐活動開展容易，過程有趣，學生今后在閱讀相關文章時也能自覺聯想到觀賞過的自然風景，以此促進其閱讀效果的提升。

結束語

綜上所述，在新時期的小學低年級語文閱讀教學中，教師可以結合學生的閱讀水平、發展規律、學習特點等，為學生創設多種多樣的閱讀情境，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，以此來調動學生的閱讀興趣和積極性，加深學生對閱讀文本內涵的理解與體悟，全面促進學生在語文教學中的健康成長。在小學低年級語文的學習中，教師要靈活運用情境式的教學策略，讓學生養成獨立思考的學習能力，通過生活中的仔細觀察，細致思考，提高學生的語文閱讀水平，起到學習事半功倍的效果。總而言之，在小學低年級的語文學習中，情境式教學策略能夠幫助學生養成良好的語文學習習慣，從根本上提高了學生對于語文學習的興趣。

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