讓言語訓練充盈閱讀課堂

陳駿

要有效進行語言文字訓練，培養學生的表達能力，就必須充分利用閱讀課堂，把閱讀和習作結合起來，夯實學生的語言表達基礎和遣詞造句的能力。正如小學語文教學專家李伯棠先生所說：“對小學生進行作文訓練，首先要抓源，把作文訓練跟生活結合起來，讓學生有話可寫;其次要抓流，把作文訓練跟閱讀結合起來，讓學生懂得有話該怎樣寫。源和流一起抓，才能收到實效。”下面筆者結合具體的案例，從利用閱讀課堂充分開展語言文字訓練，有效培養學生的表達能力層面，談一些個人的思考。

一、訓練意識：從淡薄走向強化

在以往教學實踐中，受傳統教學習慣的影響，很多教師存在語言文字訓練意識淡薄的情況。近年來則有所改觀，較為注重學生朗讀能力、閱讀能力的訓練，但語言文字訓練意識仍處于淡薄狀態。例如，在學生交流對課文內容的感悟時，教師的評價往往只關注學生對內容的理解，而忽視學生的語言表達。要改變這種現狀，就要求語文教師必須從語文的角度，立足于言語訓練來審視一切課堂行為，這里的“一切”就包括學生的語言表達。

王尚文教授說：“語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關注。”語文教師必須具備語文意識，能夠用語文的眼睛去發現，用語文的耳朵去傾聽，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。只有這樣，才能找到言語訓練點，主動地引導學生在語文實踐中關注言語現象、言語形式，才能加強讀書訓練和字詞句的運用訓練，摒棄煩瑣的內容分析，轉變閱讀教學和習作教學方式，提高教學效率。

二、訓練目標：從理解指向表達

在教學中，許多閱讀課堂也有寫作訓練，但這些訓練往往指向內容的理解，如“學了課文，你想對文中的人物說什么？”“聯系生活實際，寫寫你的感受、收獲”等。這些訓練往往偏重人文內涵的挖掘，疏于對語言文字的理解、揣摩、積累和運用，往往造成“上課努力體驗，下課加班訓練”的現象。

教師在閱讀教學中，不僅要教會學生讀，理解作者在文章中所表達的思想內容，還要教會學生理解作者在表達思想內容時所運用的方法及其遣詞造句的妙處。也就是說，閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。雖然兩者各有各的重點，但不可能完全分開。因此，在閱讀教學實踐中，教師必須改變教學思路，由側重分析課文內容以“得意”，變為“文意兼得”。如在進行《我的伯父魯迅先生》教學案例中有關描寫人物對話的訓練時，教師既要關注學生的理解能力，還要創造性地使用教材，合理挖掘教材內部的習作因素，有目的、有計劃地進行習作指導。教師要意識到“教”是為了遷移而教，“學”是為了遷移而學，從而達到“知其意而得其用”的教學目的。

三、訓練策略：從積累轉向傾吐

積累語言是語文教學的重要任務。沒有積累，談不上培養良好的語感，也不可能具有真正的表達能力。然而，積累是手段，不是目的。如果學生積累后，無法完成遷移、傾吐，表達能力不可能得到提高。因此，在教學中，教師要努力營造表達情境，引導學生把語言積累、知識積累、思想積累轉化為表達能力，讓他們用語言傾吐自己的思想感情、生活體驗，從而發展學生的表達能力，提高習作水平。

例如，在《伯牙絕弦》一課的教學中，教師就可以利用其中的教學片段帶領學生從積累走向知識遷移。首先，教師可以組織學生玩詞語游戲，引導學生進行詞語積累，從而提醒學生在實踐中要注意積累。其次，教師要重視轉化與表達，在教學中運用文本，抓住文本中“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”等語言，創設情境，適時、適度地對學生進行言語訓練，引導學生把語言積累內化為語言能力。此時，學生回答的語言就精彩紛呈了，例如：善哉，徐徐兮若清風;善哉，皎皎乎若明月;善哉，皚皚兮若白雪……而“知音”的含義，也在師生的一唱一和中悄悄根植于學生的心田。這樣的教學策略，使學生在情境中積累，在積累的同時學會運用，訓練形式由靜態走向動態，訓練效果由低效走向高效。（作者單位：江西省鉛山縣青少年學生校外活動中心）