“333認知策略”對小學生計算能力的提升研究

張怡

摘 要：本文對計算能力在小學生數學學習中的地位進行了分析，闡述了“333認知策略”作為系統化培養計算能力的有效途徑的原因，提出了借助“333認知策略”提升小學生計算能力的方法，以期對提升小學生計算能力提供理論和實踐的參考。

關鍵詞：“333認知策略”; 小學生; 計算能力; 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-048-001

計算是數學知識中的重要內容之一，計算能力是數學能力的核心，是學習數學和其他學科的重要基礎。“333認知策略”是以學生的認知發展規律為基礎開展的訓練，是系統化培養學生計算能力的有效途徑，對提升小學生的計算能力起到了積極的促進作用。

一、計算能力：小學數學能力的內核

在小學數學教學實踐中，教師一向重視學生計算能力的培養。

（一）最基本的數學能力

數學學科與其他學科相比最顯著的特點就是對學生的邏輯性、嚴密性要求。計算能力是最基本的數學能力，正確和準確的計算過程正是數學思維形成和逐漸發展的過程，也是學生心理認知不斷完善的過程。

（二）開展數學探究的基礎能力

數學探究需要基本的運算規律和較強的計算能力作為實踐支撐，計算錯誤頻出、過程混亂，就不能在系統化較強的數學學習中完成新知識體系的構建。

二、“333認知策略”：系統化培養計算能力的有效途徑

“333認知策略”強調培養學生的計算興趣和態度。

（一）培養學生計算的興趣

計算興趣是端正學生計算態度、堅持完成計算任務、培養良好計算習慣的基本前提，是以“333認知理論”為理論依據，使學生在已有認知結構的基礎上，由興趣調動新的知識能力修改、刺激原認知結構，達到認知能力質的發展的過程。……