李晨媛
摘 要:“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。在小學科學課堂上通過問題設計生活化、科學概念生活化和科學拓展生活化的策略,能夠有效地激發學生學習科學的興趣,促進學生科學思維的有效發展。
關鍵詞:小學科學; 生活教育; 應用
中圖分類號:G623.6? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ?文章編號:1006-3315(2020)11-088-001
“生活即教育”的思想給小學科學課堂教學的啟示是:在小學科學教學中更多地引入生活情境,從學生的生活經驗出發,讓學生在生活化的情境下學科學、用科學。
一、問題設計生活化,引發科學思維
在小學科學教學中,教師應有目的地引入生活元素,把科學問題進行生活化的設計,培養學生的思維能力。
例如在《壓縮空氣》這一課的探究環節中:學生在通過堵住注射口來玩空氣的體驗中發現了:“當推壓活塞時,空氣占據的空間變小了;當抽拉活塞時,空氣占據的空間變大了。”
有的學生依據生活經驗就會覺得:“活塞往里頭推,空氣占據的空間小了,這個里面的空氣就變少一點;活塞往外拉呢,空氣占據的空間大了,空氣就變得多一點。”
也有學生堅持認為:“注射器它四面八方都是封住的,所以空氣一般不會跑掉,可能就是空氣變得更緊密了。”
經過一番爭論之后,班級里學生形成了支持“空氣量改變了”和支持“空氣量不變”的兩個陣營,誰也不能說服誰。
這個時候教師并沒有直接說出答案,而是設計了這樣一個問題:“空氣到底有沒有泄漏?僅憑我們的肉眼能不能判斷?……