生活化教育在小學科學教學中的應用

李晨媛

摘 要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。在小學科學課堂上通過問題設計生活化、科學概念生活化和科學拓展生活化的策略，能夠有效地激發學生學習科學的興趣，促進學生科學思維的有效發展。

關鍵詞：小學科學; 生活教育; 應用

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-088-001

“生活即教育”的思想給小學科學課堂教學的啟示是：在小學科學教學中更多地引入生活情境，從學生的生活經驗出發，讓學生在生活化的情境下學科學、用科學。

一、問題設計生活化，引發科學思維

在小學科學教學中，教師應有目的地引入生活元素，把科學問題進行生活化的設計，培養學生的思維能力。

例如在《壓縮空氣》這一課的探究環節中：學生在通過堵住注射口來玩空氣的體驗中發現了：“當推壓活塞時，空氣占據的空間變小了;當抽拉活塞時，空氣占據的空間變大了。”

有的學生依據生活經驗就會覺得：“活塞往里頭推，空氣占據的空間小了，這個里面的空氣就變少一點;活塞往外拉呢，空氣占據的空間大了，空氣就變得多一點。”

也有學生堅持認為：“注射器它四面八方都是封住的，所以空氣一般不會跑掉，可能就是空氣變得更緊密了。”

經過一番爭論之后，班級里學生形成了支持“空氣量改變了”和支持“空氣量不變”的兩個陣營，誰也不能說服誰。

這個時候教師并沒有直接說出答案，而是設計了這樣一個問題：“空氣到底有沒有泄漏？僅憑我們的肉眼能不能判斷？……