中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升策略

郭良 李炳煌

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，我國的教育行業(yè)取得了巨大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的進(jìn)程得到進(jìn)一步推進(jìn)，我國中小學(xué)教育開始越發(fā)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中，作為學(xué)校推進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵路徑的心理健康教育也得到了越來越多的關(guān)注，但目前，心理健康教育的教學(xué)依然存在諸多問題，其中以教師的教學(xué)素養(yǎng)不足為主要體現(xiàn)，因此提高中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校要提高對教師的選取標(biāo)準(zhǔn)，更加重視心理健康教育工作的展開;教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)觀、進(jìn)行教學(xué)反思，以更新自身的知識和技能，完善教育理論和觀念，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教師;教學(xué)素養(yǎng);策略

隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深入，我國基礎(chǔ)教育在近年來得到了快速地發(fā)展，從以往只注重學(xué)生的知識與技能獲得的應(yīng)試教育模式不斷地向注重學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提高的素質(zhì)教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和發(fā)展。同時，當(dāng)代學(xué)生的心理健康問題也逐漸凸顯和頻發(fā)，而要想讓學(xué)生全面的健康的發(fā)展，那么學(xué)生心理健康問題的解決和心理素質(zhì)的提高是學(xué)校教育不容忽視的，因此心理健康教育課程也開始在中小學(xué)中受到廣泛的重視。這也對于心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求 。教師教學(xué)素養(yǎng)是指教師在日常的教學(xué)實(shí)踐 和學(xué)習(xí)過程中形成的在理念 、知識 、能力和態(tài)度等方面 的水準(zhǔn)和正確的態(tài)度[1， 2]，主要由教學(xué)意識和教學(xué)行為能力構(gòu)成。其中，教學(xué)意識主要由教師的教學(xué)理念、方法論和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃等組成，能夠?yàn)榻虒W(xué)行為提供教學(xué)智慧和方案保障;教學(xué)行為能力主要包括教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價和研究等能力，對教學(xué)意識產(chǎn)生踐行、確證和進(jìn)一步優(yōu)化的作用。[3]心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升是提高心理健康課程的教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一， 對于學(xué)生心理健康水平的提升和人格的健康發(fā)展都有著重要作用，也是保障素質(zhì)教育實(shí)行的質(zhì)量的重要因素[4-5]。

一、中學(xué)生心理健康教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）存在部分學(xué)校對心理健康教育不夠重視，只設(shè)課不上課

盡管在國家基礎(chǔ)教育改革的大力推行下，大部分學(xué)校都開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升和心理健康發(fā)展，并且已經(jīng)將心理健康教育課程列入正式教學(xué)課程，開設(shè)規(guī)范的心理健康課，更有條件的中小學(xué)成立了專門的心理健康教育中心，有專職的心理健康教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和援助，并且可以針對學(xué)生常出現(xiàn)的心理和行為問題對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、展開心理健康活動日等。但依然有部分中小學(xué)校對心理健康教育教學(xué)沒有給予足夠的重視，工作不到位，往往因?yàn)槠鋵W(xué)校過于重視學(xué)科教學(xué)，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和升學(xué)率，對諸如心理健康課等非知識教授類課程的重視程度往往不夠，甚至有些忽視;部分學(xué)校由于對心理健康課缺乏正確的認(rèn)識和必要的重視，會為了提升學(xué)生成績，加快學(xué)科教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度而經(jīng)常占用心理健康教育課，這使得心理健康課程往往只是存在于課表和學(xué)校的教學(xué)計劃中，但是在實(shí)際教學(xué)工作中心理健康課卻很少開展，甚至缺乏對應(yīng)的心理健康教材，更是缺乏規(guī)范的教學(xué)計劃和具體的教學(xué)要求。由于學(xué)校對心理健康課的不重視，也會導(dǎo)致心理健康教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)地位低下、被“邊緣化”。

（二） 部分學(xué)校存在對心理健康教師的聘用要求不嚴(yán)格，心理健康教師缺乏專業(yè)知識和素養(yǎng)

隨著中小學(xué)校對心理健康教育的重視，對心理健康教師的需求大量增加，但專業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教育人員卻較少，這也導(dǎo)致專業(yè)的心理健康教師稀缺，部分學(xué)校難以招到專業(yè)的心理健康老師，只好退而求其次，放寬標(biāo)準(zhǔn)聘用非專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)校的心理健康教育。而這些教師往往沒有經(jīng)過專業(yè)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，缺乏必要的心理健康專業(yè)知識和技能，也沒形成心理健康教育的教學(xué)理念和態(tài)度，對心理健康教育教學(xué)以及研究工作的認(rèn)識還有所缺乏，尤其是對如何展開針對性的個體輔導(dǎo)能力不足。此外，部分學(xué)校由于教師資源的短缺或者對心理健康教育存在認(rèn)識不足，從而讓其他學(xué)科的教師進(jìn)行心理健康課程的教授，如讓語文老師、思想政治老師等兼職教授心理健康課程，而由于心理健康課程的教學(xué)形式和方法不同于學(xué)科課程，心理健康課以多活動的形式讓學(xué)生參與，體驗(yàn)，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和成長，其更注重情感、態(tài)度和價值觀的形成。而兼職老師往往是按照以往教學(xué)方式方法和觀念進(jìn)行心理健康教學(xué)，也使得心理健康課的教育質(zhì)量低下。

（三）部分中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為陳舊，教學(xué)設(shè)計能力和教研能力不足

當(dāng)前，部分中小學(xué)心理健康老師由于是兼職、非心理教育相關(guān)專業(yè)出身或缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐，其多采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，不符合心理健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，心理健康教育課程不同于其他學(xué)科課程，不能大量使用講授法進(jìn)行知識灌輸，其課程特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過開展符合學(xué)生心理特點(diǎn)和需要展開活動，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而促進(jìn)其心理成長[6-7]。而且部分心理健康教師對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把握不夠，從而導(dǎo)致其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上缺乏針對性和有效性，在教學(xué)活動的組織上過于偏重知識教授而顯得乏味。此外，由于目前專業(yè)的心理健康教師多為年輕教師，作為從事心理健康教育工作的新手教師，雖然掌握了基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識和技能，但是由于教學(xué)實(shí)踐不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，對心理健康教學(xué)的展開缺乏相應(yīng)的方法和技巧，在實(shí)際教學(xué)中理念存在偏差，對教學(xué)的設(shè)計能力不足。因此中小學(xué)心理健康教師更需要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念和有一定的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)研發(fā)能力，能夠針對學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和主要的問題進(jìn)行校本研發(fā)和教學(xué)設(shè)計，但正是很多教師所缺乏。

綜述所述，目前，中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)存在一些問題，而這些問題主要體現(xiàn)在心理健康教師的教學(xué)素養(yǎng)上。如教學(xué)專業(yè)知識和技能、教學(xué)設(shè)計能力、心理健康教學(xué)思維和觀念、教學(xué)研究能力等，而教師教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)素質(zhì)有著重大影響，心理健康教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有利于其課堂質(zhì)量的提高，對學(xué)生心理健康發(fā)展和人格完善有著重要作用，也是素質(zhì)教育背景下的必然要求。

二、 中小學(xué)心理健康教師教學(xué)素養(yǎng)的提升策略

（一）學(xué)校提高心理健康教師的聘用要求，做好教師的職前培訓(xùn)

作為基礎(chǔ)教育的重要組成成分，中小學(xué)心理健康教育在近年來受到越來越多的重視，對心理健康教師的需求也不斷增加，那么學(xué)校在聘用心理健康教師時的嚴(yán)格要求和謹(jǐn)慎評估是保障中小學(xué)心理健康教師質(zhì)量的重要關(guān)卡。學(xué)校要提高對心理健康教師的聘用要求，除了必須的心理健康教師資格證以外，還應(yīng)對其從事心理健康教育的相關(guān)背景和相關(guān)專業(yè)知識技能給予考察，并進(jìn)行筆試和面試實(shí)際考察其心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)知識和理念，以及教師的教育教學(xué)方法和教學(xué)能力。同時設(shè)置專門的職前培訓(xùn)，在心理健康教師正式上崗教學(xué)前，安排針對性的專門的培訓(xùn)，讓教師以一種認(rèn)真和負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對待教學(xué)工作，認(rèn)識到自己工作的重要性和必要性。此外學(xué)?？梢詾槠涮峁ｉT的課堂教學(xué)理論和技能的指導(dǎo)，進(jìn)行必要的教學(xué)微課訓(xùn)練和教學(xué)觀摩，以保證新手教師通過一定的實(shí)踐內(nèi)化其專業(yè)的理論知識技能，能夠在實(shí)際教學(xué)中能發(fā)揮教學(xué)作用，保障其課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校重視和支持心理健康教育工作的展開，為教師創(chuàng)建良好的教學(xué)素養(yǎng)環(huán)境

雖然目前心理健康教育已經(jīng)逐漸受到了各中小學(xué)校的關(guān)注，但依然對其重視程度不夠，而當(dāng)學(xué)校對心理健康教育教學(xué)工作和活動的重視不足時，心理健康教師難以感到學(xué)校對其教學(xué)工作的支持，認(rèn)識到自身工作的重要性，體會到自己教學(xué)工作的價值，從而缺乏對心理工作的認(rèn)同感和自豪感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對其教學(xué)工作的熱情和責(zé)任感有著嚴(yán)重的消極影響。只有當(dāng)學(xué)校對心理健康教育工作給予足夠的重視和肯定時，心理健康教師教師才容易感受到支持感和認(rèn)同感，對自己工作保持熱情和積極的態(tài)度，從而為教師全身心的投入到教學(xué)工作，提高自身素養(yǎng)提高外在支持。

因此學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育教學(xué)的重視：第一，學(xué)校將心理健康教育課程編入正式的教學(xué)計劃和課表中，讓心理健康課程取得與主科課程同等地位，讓心理健康課能夠正常展開，不被占用。第二，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理健康教育中心，其規(guī)模可以依據(jù)學(xué)校自身條件進(jìn)行設(shè)置，這樣便于教師的心理健康教育的辦公、個體心理輔導(dǎo)和心理檔案的展開，為心理健康教育工作提供良好的教學(xué)環(huán)境。第三、學(xué)校應(yīng)該提供心理教師參加培訓(xùn)或者進(jìn)修的機(jī)會，并積極拓展校本教研的開展，邀請專家到校指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)競賽等多種多樣的方法提升教師能力，讓心理健康教師能夠在教學(xué)之余得到學(xué)習(xí)和成長，保證心理健康教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的及時更新。第四，學(xué)校建設(shè)和完善對心理健康教師教育教學(xué)工作的績效評價機(jī)制，注重對教師教學(xué)過程的評價和學(xué)生的反饋，而非通過學(xué)生成績等結(jié)果性的評價，心理健康教育不同于其他主科可以通過具體的測試分?jǐn)?shù)從量化的角度去評論一個教師的教師水平，心理健康教育對學(xué)生的作用往往是潛移默化的，短期內(nèi)難以得到顯著體現(xiàn)的，這也增大了對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，無法直接以結(jié)果進(jìn)行評價，因此學(xué)校應(yīng)該更加注意對心理健康教育工作的過程性評價，注重學(xué)生的反饋和教師過程的專家評議。這樣可以創(chuàng)造一種良好的教學(xué)素養(yǎng)環(huán)境，讓教師覺得付出和回報成正比，從而促進(jìn)教師對提高自身教學(xué)能力，反思自身教學(xué)過程，改進(jìn)自身教學(xué)方式，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

（三）心理健康教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)機(jī)智

心理健康教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是將教學(xué)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行理論化處理，通過相關(guān)的總結(jié)與歸納，為之后的教學(xué)工作提供更加有效地指導(dǎo)[8]。教師通過不斷的教學(xué)反思，認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)程的掌控等方面的不足，從而更好的提高自身的教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法的使用，提高教學(xué)素養(yǎng)。同樣作為心理健康教師在教學(xué)的過程中也需要不斷地對實(shí)際教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，與其他教師進(jìn)行討論分析，認(rèn)識自身在教學(xué)方面存在的不足，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能找到更加有效的教學(xué)實(shí)施途徑。此外心理健康教師也可以通過教學(xué)案例分析、與同行的交流討論教學(xué)心得總結(jié)等形式來提高自身的教學(xué)反思質(zhì)量。最后心理健康教師可以利用教學(xué)微課訓(xùn)練、教學(xué)競賽等形式去實(shí)踐自己在教學(xué)工作中的反思的收獲，進(jìn)一步的加深對教學(xué)方法的運(yùn)用，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（四）教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重對專業(yè)知識技能的提升、教學(xué)觀念的更新

從事心理健康教育的教師除了能夠進(jìn)行有效的教學(xué)之外，還有具備進(jìn)行學(xué)生個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的能力，因此心理健康教師要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識和技能以及心理咨詢理論知識和技巧。同時心理健康課程教學(xué)開展的形式多種多樣，如團(tuán)體活動、心理劇、心理講座等，這也要求心理健康教師必須具備有各種心理咨詢、心理健康、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等各方面的知識和技能，準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，以便教學(xué)工作的有效性和有趣性。而這些都需要教學(xué)時刻注重自身專業(yè)知識、技能和觀念的更新，因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)，不斷的完善自身的知識結(jié)構(gòu)、更新自身的教育教學(xué)理論和觀念，提升自身素養(yǎng)，也可以通過定期參加一些心理咨詢培訓(xùn)班，提升自身進(jìn)行個體咨詢的能力。此外，還通過觀摩優(yōu)秀心理健康教師的課堂教學(xué)，吸取先進(jìn)的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

教師沒有高超的教學(xué)素養(yǎng)去支持課堂教學(xué)的開展，其教學(xué)效果也難以取得高超的效果，對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。心理健康教師只有不斷的提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，完善教學(xué)理念，才能使得教學(xué)活動的展開高效且有吸引力，對學(xué)生心理健康水平提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極的影響。學(xué)校只有重視心理健康教育，才能緊扣國家教育改革的要求，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411103）