建構學習共同體，提升教學實效

王劍鋒

[摘 要] “學習共同體”是一種新型的學習理論，旨在強調通過師生共同參與學習的合作學習模式來建構更加高效的學習團體。在該種教學模式下，師生能夠實現更好的交流，切實提高了各種教學信息資源之間整合的效率，全面提升了課堂教學實效和學生的學科核心素養能力。本文從“行之有道，建構班級學習共同體的原則”“整合資源，建構班級學習共同體的關鍵”和“創新方式，建構班級學習共同體的核心”等三個方面入手闡述了建構班級學習共同體的幾點策略。

[關鍵詞] 學習共同體;教學實效;創新整合

學習共同體是指學習過程的所有參與者通過合作、交流、探究和反思等方式建構的具有獨特氛圍的動態結構。在班級中，通過建構班級學習共同體，不僅能夠使得學生在共同體氛圍下取得更大的進步，還能夠有效促進教師不斷改善和優化教學策略方法，真正實現師生一體、共同進步成長。在此前提下，課堂教學實效會得以全面提升，教師在實現輕松教學的同時，學生學得也更加高效，教師的教學效率和學生的核心素養能力都能夠得到全面的提升和升華。

一、行之有道，建構班級學習共同體的原則

在建構班級共同體時，教師應當充分遵循幾項原則，確保不同學習能力水平的學生都能夠得到充分的培養和發展，更好地凸顯“以人為本，全面發展”的教育理念，讓具有不同個性的學生都能夠在班級共同體這個大氛圍中健康快樂成長，全方位多角度發展，讓教師的教學工作開展得更具人文關懷，以此帶給學生更多的情感激勵，使其產生更加強烈的主動學習的動力。

（一）長項互融，共同發展

對于不同學生來說，其自身具有的優勢和長處也不盡相同，而在建構班級共同體時，教師應當充分揚長避短，使學生的優勢都能夠得以有效發揮和彰顯，這樣其可在長處交融的前提下相互激勵，進而有效實現共同發展，實現共贏，課堂也會因此而變得更為高效，更加符合新課標下的建構新型課堂的標準。

比如，教師通過化學方法來鑒別兩種氣體，學生以小組合作的形式來相互探究解決策略，在這個過程中，大家都積極參與，其中頭腦靈活的學生會想出各種各樣的方案，思路嚴謹的學生會對此逐一分析，寫字速度較快的學生負責記錄，最后大家確定了實驗方案，一起攜手完成整個實驗，每位學生的優勢都有了一定的用武之地。

（二）尊重差異，張揚個性

對于學生來說，發揮其長處固然是一件好事，但是須知在建構班級共同體時還應當充分尊重學生的差異性，使學生自身的缺陷和不足能夠被教師所注意并采取專業化的解決策略，確保學生能夠在班級共同體的帶動下盡可能減輕差異性對自身的影響。

比如，教師教授用高錳酸鉀制取氧氣時。在和學生講解完該實驗的具體步驟和實驗注意事項后，學生以小組為單位開展了實驗。但是一位學生總是坐在角落里，離實驗裝置遠遠的，甚至都不敢望向實驗裝置，原來該學生小的時候不幸經歷過一場火災，所以對于一切和火有關的東西，比如酒精燈等會產生強烈的恐懼心理。在了解到這一情況之后，他所在小組的成員都齊心協力地一起幫助他一點一點地克服自身恐懼心理，使其意識到，并不像他想象的那樣可怕。在同組學生的幫助下，該學生終于克服了心理障礙，該小組也被評為班級優秀小組。

由此可見，在建構班級共同體時，有效遵循相關原則是非常有必要的。如果教師在教學時能夠盡可能地尊重學生的差異，盡可能地彰顯學生的優點和長處，規避短處，那么，學生便能夠更加堅定學習的信心，其也更有可能在班級共同體的帶領下切實提升自身的學習實效，將學生素養能力提升到一個全新的高度。

二、整合資源，建構班級學習共同體的關鍵

現階段，互聯網技術和各種人工智能發展日新月異，教師如果能夠在建構班級共同體時有效整合這些科技資源和網絡資源，那么這些資源將都會成為幫助教師建構優秀的班級共同體的良好助力。與此同時，學生也能夠對這種滲透了科技元素和網絡元素的課堂產生更強烈的興趣，促使其將更多的注意力投入到課堂之中，以此不斷提升自身學習效率。

（一）整合科技資源，相輔共進

伴隨著科技水平的不斷進步與發展，如果能夠借助現代科技手段整合學科資源進而有效促進學科發展，那么不失為一種良好的學習模式。而如果能夠有效借助班級共同體來實現對于相關科技資源的整合，那么這個過程將會變得更加科學、更加高效。

比如，教師負責為學生進行整體規劃，并對每個小組進行任務分工，然后班級的每個小組分別負責搜集資料、整理資料、制作PPT和視頻等，最后將該活動的成果在全班范圍內進行展示：利物浦大學與KUKA工業聯合研發了能夠持續工作的化學實驗機器人，一天二十幾個小時都可持續工作在實驗室里，8天能完成688個實驗，還自己發現了一種高效催化劑，還因此而登上了頂級刊物《nature》的封面。學生在共同欣賞這個建立在班級共同體下的成果時，都對科技手段的發展產生了強烈的震撼感和向往。

（二）整合網絡資源，與時俱進

除了科技資源以外，如今網絡上也有各種各樣的學習資源，如果能夠有效借助這些網絡資源開展建構班級共同體的活動，那么學生的整個學習過程也會因此而更加高效，學生也能夠因此而取得更大的進步。

比如，學生初步了解到了提純物質的常見方法，如過濾法、結晶法、蒸餾法、分液法、萃取法等，但是對于這些方法的具體操作和作用還不甚清楚，教師可以帶領學生一起整合網絡上的相關資源，然后將其以短視頻的形式進行播放，這樣學生就能夠在觀看視頻的過程中進一步了解到方法的具體實施過程，學生也能夠有效了解到時代進步下的物質提純工藝的不斷進步和發展，其也能夠在班級共同體的促進下有效樹立與時俱進的意識。

由此可見，整合相關資源是建構班級共同體的一個關鍵步驟，這一環節實施的效果不僅直接決定了建構班級共同體的質量，更是在很大程度上影響了教師的教育理念和學生的學習理念。教師應當盡可能地做到與時俱進，順應時代發展潮流，在傳統的課堂中有效滲透科技元素和網絡元素，確實提升教學的實效性。

三、創新方式，建構班級學習共同體的核心

“創新是一個國家發展的不竭動力”，創新于一個國家是如此，于一個班級也同樣如此。在建構班級共同體時，教師應當有效創新建構機制，使得學生能夠體驗到一個充滿新奇的、別具一格的課堂。這樣學生才會對于相關知識產生更加強烈的求知欲和探索欲，才能夠以更加積極的姿態投入到學習之中，也才能和教師一起，建構更加優秀、更加高質量的班級共同體。

（一）自主學習，完善知識體系

在建構班級共同體時，進行自主學習的環節是非常必要的。學生可以先進行自主學習，然后通過班級共同體交流學習成果，以此發現自身的知識網絡的漏洞，將自己的知識網絡體系建構得更加完善。

比如，學生先查閱相關資料自主學習，然后想出鑒別物質的有效方法，在自主學習完之后，全班范圍內舉行了交流活動，學生都能夠暢所欲言，將自身自主學習的成果與大家進行分享，這樣在經過全班學生的共同分享和總結后，可以得出結論。在這個過程中，學生對化學方程式的認知程度也因此而更加深刻。

（二）探究學習，漫溯知識深處

除了自主學習以外，進行探究學習也是建構班級共同體的有效途徑。集體的力量有助于學生進行探究學習，其能夠使得整個探究過程更加高效，學生也能夠因此獲益良多。

比如，由于教材中的某些實驗操作略顯復雜并且不環保，所以學生可以小組合作的形式開展探究學習活動。經過班級學生共同體的努力，改進順利完成，并且生成物也不污染環境。這樣學生就在班級共同體的促進下全面升華了自身的探究能力品質。

通過自主學習過程，學生能夠更好地實現查漏補缺，不斷建構并完善自身的知識體系和結構。通過探究學習的過程，學生往往能夠有效觸及知識深處，掌握其隱藏原理，以期在此基礎上不斷發掘新的知識和技能。在此種方式下，整個班級共同體的建構也會更加系統化和科學化，學生和教師也都能夠不同程度地進步和發展。

綜上所述，教師在引導學生建構班級共同體時，應當充分遵循建構班級共同體的相關原則，尊重學生的個體差異，使其能夠揚長避短，實現共同發展。在此基礎上，教師還應當有效洞悉建構班級共同體的關鍵和核心，通過整合科技資源、網絡資源、完善知識體系和漫溯知識深處等方式，不斷凸顯學生的主體地位，使其不斷培養和發展適應未來社會發展的學科核心素養能力品質。

參考文獻：

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[2]劉永生.淺談新課程下初中化學實驗教學[J].數理化學習，2014（10）.

（責任編輯：姜 波）