開展具有專業特色的體驗式生涯教育

王豪 阮斌 楊金鑫

摘 要：當前高校畢業生就業結構性矛盾問題突出，如何使高校人才培養目標與行業需求有機結合，是眾多高校面臨的普遍問題[1]。高校大學生職業生涯規劃課程已逐漸成為各大高校不可或缺的必修課程之一，通過開設生涯規劃課程有效的解決了這一問題。隨著課程教學的不斷完善，如何創新大學生職業生涯課程形式，增強課程的針對性和有效性，提高大學生職業生涯規劃能力是目前存在的主要問題。本文以生涯面對面活動為例，淺析如何創新大學生職業生涯規劃課程以及開展具有專業特色的體驗式生涯教育的有效途徑。

關鍵詞：職業生涯規劃;專業特色;體驗式生涯教育;課程教學

傳統的“以教師為中心”的教學模式難以適應當代大學生的教育培養，“以學生為中心”的體驗式教學模式正在逐漸成為樂于學生接受的形式，并在大學生職業生涯規劃課程中廣泛應用[2]。開展體驗式生涯教育，主要是以學院的專業特色為依托，通過理論與實踐相結合的方式，創新大學生職業生涯規劃課課程體系，注重職業體驗，從而提高生涯教育的針對性和有效性，為人才培養提供新思路和新途徑，全面提升高校大學生就業能力。

1.開展體驗式生涯教育的意義

（1）體驗式生涯教育更加符合“以學生為中心”的教育理念，符合當代學生的認知規律，通過理論與實踐相結合的方式，構建全新的知識體系，培養學生在體驗中學習的學習習慣。通過體驗式生涯教育，探索自我、探索外部工作世界，將就業意識、就業觀念、職業目標、職業技能根植學生內心，為將來的職業發展打下堅實基礎。

（2）體驗式生涯教育能使學生更直接的面對職場，掌握最新的就業形勢，對于提高學生就業能力、創新就業指導體系、提升高校就業率提供了有力支撐，為職業生涯規劃課程教學提供保障。

（3）體驗式生涯教育能夠有效培養大學生創新意識，制定行之有效的職業生涯規劃方案，提升學生實踐能力以及為企業提供適合職業發展的復合型人才，有針對性的解決高校大學生就業難、擇業難、就業信任度低等問題。

2.體驗式生涯教育的特點

體驗式生涯教育是與傳統的講授式教學相對的，其核心是以學生為主體，注重學生自身的參與體驗。通過體驗式生涯教育，把職業生涯規劃的相關理念、理論知識、相關要求等融入到活動的實施過程和各個環節之中，學生通過參與—交流—創新—分享—再參與的循環過程，將活動收獲轉化為自身的經驗成果。

在體驗式教育過程中，教師要從傳統的知識傳授者到活動的引導者進行角色轉變，注重活動的體驗與成效，使學生在體驗中收獲、在體驗中成長、在體驗中感悟，從而引導學生主動構建知識體系，提高職業生涯規劃課程實效。

3.體驗式生涯教育的優勢

在職業生涯規劃課中開展體驗式教學，是將企業的真實需求與真實的職場信息通過學生易于接受的形式傳達給學生，從而讓學生更加準確地認識自己、認識職場、認識工作世界，并未自身的職業生涯規劃做好準備。在傳統的職業生涯規劃課程中，一般以教材為主體，通過理論知識講述、灌輸式的教學模式，學生被動式的接受教育，教學效果遠遠達不到實際要求。體驗式教學是把被動式教育變成主動參與式，學生變被動為主動，從旁觀者變成參與者，通過親身的體驗，從而對職業生涯規劃課程有更深入的理解。

體驗式教學能夠節省教育資源，學生整體參與程度高，加之現在網絡新媒體資源豐富，可以擴大活動覆蓋面以及參與形式，多種渠道激發學生學習興趣。生涯面對面活動作為一個打造讓學生直面職場的機會，通過與職場人員面對面交流，全面的了解職場與自身需求，能夠更準確地進行自身的職業生涯規劃。學生們可以了解不同行業之間、不同職位之間、不同崗位之間的差異和需求，提升職業生涯規劃課程實效性，架起學校與職場之間的橋梁，縮小校園文化與職場文化的差距，增強學生職場適應能力，實現學生的全方位發展。

4.體驗式生涯教育的實施

4.1體驗式生涯教育的組織實施過程

（1）把脈需求，直面職場

開展具有專業特色的生涯面對面活動最難的是尋找切入點，怎樣充分了解學生需求，更好的將理論知識與企業文化相結合。考慮到學生的認知規律，在體驗式生涯教育活動設計上，主要是以生涯面對面為載體。構建“一個必修課+學院特色生涯體驗活動”的生涯教育模式，以學校《職業生涯規劃與創業基礎》必修課為基礎，在理論學習的基礎上，通過開展具有專業特色生涯面對面活動，將職場帶入課堂，讓學生充分了解自己專業的發展前景以及真實的職場是什么樣子，充分發揮體驗式生涯教育的效果，讓學生離真實的職場更近一點，而不是一味的學習理論知識。

學生需要對所學專業、企業和崗位有正確的認識，指導他們合理的規劃自己的生涯，正確認識外部世界，對自身的發展有一個理性的認識。因此，針對學院特點，設計具有專業特色的體驗式生涯教育。以生涯面對面為例，第一步，通過職業生涯規劃課，了解學生對企業和崗位存在的疑惑，把脈學生最感興趣的點，有針對性的設計切實可行的生涯面對面活動方案（通過模擬招聘、簡歷設計大賽等途徑，發現學生在面試技巧、行業形勢、企業需求等方面興趣較大，與部分同學座談后確定生涯面對面大體方向）;第二步依托就業實習基地，教學實踐基地，在學生中知名度較高的企業及對學院相關學科需求量較大的企業中邀請不同類型的企業經理人與學生分享相關經驗，其中可以有代表企業的資深人力資源經理、可以有代表市場的招聘專員、可以有代表技術層面的項目經理，通過分享，讓學生從不同的角度了解職場，為有效的生涯規劃與決策奠定基礎;第三步，把脈生涯，直面職場，通過嘉賓與學生面對面交流，使學生能更直接的接觸到與職場相關的信息，啟發學生建立學業規劃意識，明確未來職業發展方向，實現對大學生職業生涯規劃課程的縱向延伸。

（2）打造團隊，精準對接

以學生為主體打造生涯團隊，采取高年級主導、低年級參與的結構模式，針對各個年級學生的不同需求，采取多元化的解決方式。

明確團隊任務，以學生團隊主導，強調體驗式工作，使團隊成員既負責也參與，增強團隊成員的職業體驗。

團隊成員通過親身參與活動全程，能夠全面提升自身素質和個人能力，是對學生技能與素養的雙重考驗。貼近企業的經營模式的管理方式，不僅能提高學生的職業穩定性，還能為生涯面對面活動的持續開展奠定基礎[3]。

活動結束后及時復盤總結，彼此之間交流成果、分享經驗、查找不足，并繼續探討下一階段的優化進步空間，從而真正達到教學相長的目的。

（3）成果優化，網絡共享

利用學生普遍關注的新媒體平臺進行活動預熱，將活動主題、活動內容、活動嘉賓等內容及時發布，提高活動對于學生的吸引力，引起學生關注，從而擴大生涯面對面活動影響力。在活動開展過程中，引入直播機制，既解決了學生因場地限制不能參會的問題，又拓展了活動的傳播范圍，提高活動整體覆蓋面。利用線上提問系統，可以幫助嘉賓宏觀了解學生們的問題，并且給予參與直播的學生提問通道，打破空間限制。同時，線上提問系統能夠很好的解決學生不愿當眾提問的現象，更有利于每位同學結合自身實際提問問題。

4.2體驗式生涯教育的成效

（1）經驗分享，持續改進

通過活動，能夠與嘉賓更深入的交流，了解更全面的職場信息，并結合職業生涯規劃課程中所學到的知識進行有效的規劃。不僅可以讓學生更深入的了解自己專業及當前行業的就業形勢，更精準的幫助自己適應職場，而且可以有針對性的提高自己的能力，盡快達到企業的要求。

學生的反饋也為后續生涯面對面活動的開展提供了方向和切入點，能夠更準確把握學生所需。對于學生所反饋的問題，建立學生需求庫，便于后期的定向跟蹤，有針對性的給學生提供咨詢與指導。

（2）多種角度，拓寬渠道

通過生涯面對面活動增強學生生涯規劃意識，引導越來越多的學生注重專業體驗，并有針對性的組織行業內經驗豐富、熟悉行業發展脈絡、具備職業分析管理能力以及職場經驗豐富的專家開展專題講座和個性化生涯咨詢輔導。并且可以根據學生需求，選取不同的切入點，拓寬相關渠道，開展覆蓋面更廣、參與度更高的生涯面對面活動，將生涯面對面活動持續高效的開展下去。

在大學生職業生涯規劃課程中開展具有專業特色的體驗式生涯教育，不僅能夠增強學生的參與感，提升課程教學質量，更是可以讓學生離真實的職場更近一點，擁有一個良好的職場體驗，實現自身職業的更好發展。

[參考文獻]

[1]田少寧.行業特色型高校生涯教育探索與實踐[J].科技展望，2015，25（28）：286.

[2]彭鵬峰， 解夢秋. 基于以學生為中心的教學理念的《汽車保養與接待》課程教學改革與實踐[J]. 教育現代化， 2018， 005（048）：76-77.

[3]黎杏玲，吳繼宗.職業生涯規劃課體驗式任務的設計——以人物訪談任務為例[J].職業，2018（20）：34-36.

基金項目：濟南大學2019年學生工作科研項目“體驗式生涯教育課程研究”，編號XG1914。

（作者單位：濟南大學，山東 濟南 250022）