基于OBE理念的高職院校化工專業“三教”改革探索

張穎

摘 要：OBE教育理念對化工行業人才培養的教育教學改革具有重要的指導意義。文章分析了高職院校化工專業課程的教學現狀和存在的問題，以當前職業教育改革中教師、教材、教法“三教”為切入點，探索了教學改革途徑：內培外引，為教師專業化發展創造環境;動態更新，開發新型活頁式、工作手冊式立體化教材;對接企業，建立“以學習者為中心”的教學模式。以期通過這些途徑來全面提升化工類課程的教學效果，培養更多優秀的高素質技術技能化工人才。

關鍵詞：OBE教育理念;高職院校;化工專業;“三教”改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）28-0097-02

OBE教育理念（outcome-based education，OBE） 是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，學生獲得學習成果是教學實施的目標，充分體現以學生為中心、以學習預期成果為導向的特點，讓學生在學習過程中獲得能力的提高。OBE教育理念引導著工程類專業教育改革方向，是一種面向產業需求、強調能力培養的先進教育模式，符合化工行業人才培養的需求。

2019年，國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》，提出了“三教”（教師能力提升、教材改革、教法創新）改革的任務，成為當前職業院校提高人才培養質量的重要切入點。“三教”改革的目的是提升學生的綜合職業能力，培養學生的崗位勝任力，以及可持續發展和全面發展的能力，這與OBE 教育理念是一致的。本文以高職化工專業課程教學為例，探討“三教”的改革途徑，以期為職業教育改革研究提供參考和借鑒。

一、高職院校化工類專業課程的教學現狀

隨著社會經濟和高新技術的飛速發展，現代化工行業的升級轉型對化工專業人才的培養提出了新的要求。用人單位要求畢業生不僅要熟練掌握化工領域生產運行和維護的職業崗位操作知識與技能，具備愛崗敬業、誠實守信的職業道德，還需要擁有較強的分析問題和解決問題的能力、創新能力、團隊協作能力和可持續發展能力等。高職院校化工類專業課程大多在學校內實施教學，由于環境條件的限制，存在以下幾點問題。

（一）教師缺乏企業生產經驗，創新活力不突出

職業院校師資隊伍建設目前還不能滿足培養高端技術技能人才的需要。大多數教師從畢業院校的大門直接邁入職業教育院校的大門，缺乏企業生產一線的工作經歷，教學局限于書本內容，缺少真實的工作項目作為資源開發教學項目。受個人職稱評審和考核指標的影響，教師重科研輕教學的現象仍然存在，因而教師在教學過程中創新性地進行教學改革、優化教學方法等方面活力不足。

（二）教材內容與企業生產實際脫節，立體化教材開發不及時

教材是教學內容的支撐。傳統高職化工類教材在理論知識方面側重系統性，而實訓類教材側重化工行業基礎性技能訓練。項目化教學改革中，教材在項目內容的選取、編寫的邏輯和形式上與企業生產實際不夠吻合，還留有傳統教材模式的痕跡，不能及時反映化工行業的新技術、新工藝、新流程等。信息化技術在化工教學中的應用已經越來越廣泛，如化工設備和生產情境的視頻、動畫、虛擬仿真等。但由于開發成本和資源數量的限制，這些教學資源還沒有被廣泛地、系統化地開發為立體化教材。

（三）教學過程與企業生產過程對接不緊密，學生主體地位不突出

以工作過程為導向的課程設計模式是近年來高職院校教學改革的方向，但是鑒于課程設計者在企業生產方面的經驗不足，學校實訓條件與企業生產條件的差異大，化工企業實習的難度大等原因，課程教學內容沒有完全與企業生產崗位實現對接，課堂教學中難以再現企業真實生產情境和工作氛圍。由于專業的差異性，目前可參考的化工專業教學設計模式較少，很多教師意識到學生的主體學習地位，但在實際教學過程中還是較多沿用傳統的教學組織形式，影響了學生能力的培養。

二、基于OBE教學理念進行“三教”改革探索

（一）內培外引，為教師專業化發展創造環境

一是加強內部教師的培養工程。通過與化工企業的產教融合項目，全面落實教師下企業實踐鍛煉制度，彌補教師缺乏企業實踐經驗的短板;以“技能大師工作室”“專業培訓項目”“校企對接合作項目”“論壇交流”等多種載體為教師搭建實踐平臺，提高教師研發和實踐能力;完善聘用考核政策和激勵機制，引導教師加強教學研究。二是加大外部引進人才力度。一方面，充分利用綠色招聘通道，引進化工企業高技能人才充實師資隊伍;另一方面，采用人才交流合作、兼職聘用、業務指導、合作開發項目等方式，聘請化工行業企業專家和能工巧匠參與教學與人才培養工作。

（二）動態更新，開發活頁式、工作手冊式立體化教材

活頁式教材在內容組織形式上更適應技術、工藝、規范和標準的更新，在模塊化教學中使用更加靈活。工作手冊式教材能作為學生自主學習時的輔導參考資料，從工作流程、操作方法、案例分析等角度撰寫，實用性更強。立體化教材則是在傳統紙質教材的基礎上，在內容、形式、空間等方面進行補充、豐富和拓展。化工類專業課程的教材改革，要以學生的學習成果為導向，以學生職業能力的細化指標對應的學習任務為框架。同時，充分發揮校企教師的團隊協作作用，共同制定反映化工行業企業新技術、新工藝、新流程、新規范的教學標準，跟隨產業的發展情況，及時調整授課內容。此外，還應系統化地開發配套的信息化教學資源，打破平面課本的局限性，立體化呈現化工生產情境和化工知識，輔助學生對化工專業知識的理解和掌握，形成立體化教材。

（三）對接企業，建立“以學習者為中心”的教學模式

1.課程目標的建立

OBE的教育理念要求以學生的學習成果為導向，以畢業要求的達成度體現學生學習的效果。借助網絡、電話訪談，廣泛征集在校生、學生家長、教職員工、合作企業和畢業生相關意見，研究學生的畢業要求。以應用化工技術專業為例，核心能力的調研結果為：專業技能占比30%、職業素養占比20%、溝通合作能力占比15%、責任關懷能力占比15%、愛崗敬業能力占比10%、管理協調能力占比10%。培養目標凝練為：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有社會主義核心價值觀和良好的職業素養，具備國際視野、豐富的專業知識、熟練的職業技能、終身學習能力和創新思維，滿足化工產業需求，能夠勝任化工生產、管理和服務工作的高素質技術技能人才。通過深入了解行業企業技術崗位能力需求，邀請企業專家一起制定課程標準，并將企業崗位標準、能力考核要求貫穿課程標準中。將專業培養目標反向設計，重構課程的目標定位，明確學生通過每門課程的學習和培養達到的“知識、能力、素質”要求，圍繞分解的能力指標點組織和開展教學，引導學生有目的地學習。

2.基于“學生學習成果”和“化工專業特色”教學方法的綜合運用

在以工作過程為導向的教學方法改革中，教師應以學生為主體，采用任務驅動法、討論法等，給學生布置探究性的學習任務，讓學生查閱資料，整理與預習理論知識，并在課上選出代表進行講解，由各小組討論分析，最后教師歸納總結。在學生完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作的精神。在“任務”的過程中滲透課程思政的教育，引導學生養成責任關懷、愛崗敬業的情懷和職業素養。化工生產工藝復雜，在生活中不常見，這個專業特點為任務驅動法的實施帶來了一定的難度。教師需要借助虛擬仿真、三維動畫等技術手段和專業途徑，輔助學生進行素材的準備，拓展課堂教學內容。所以，在化工專業課程的教學中，任務驅動教學法還要綜合運用情境教學、虛擬教學等多種教學方法。

3.多維課程設計模式的建立

基于OBE理念的現代化工類專業課程教學，注重學生能力的培養，要求教師應開展除了課堂教學之外的課外拓展教學和線上線下的混合教學。課前，借助線上微課、資源庫等載體，讓學生查閱資料、自主學習，為課程學習進行鋪墊;課中，教師應采用任務驅動法、問題引導法，使學生逐漸主動、獨立思考解決問題，完成任務，然后教師總結歸納，構建專業的理論知識體系。課堂教學內容以企業生產過程為主線，以企業崗位能力為標準來培養學生技能，教師可以借助VR、虛擬仿真等信息手段模擬企業真實生產環境進行情境設立，利用微信群、職教云等平臺展開個人討論、集體互動，還可以進行企業直播，企業技術人員連線指導等。課后，以理論知識的總結強化、拓展任務、創新項目的探討等形式，引導學生鞏固學習內容，培養創新能力，打破時間空間的限制，激發學生學習的興趣。多維課程設計模式能從課堂內外、線上線下、理論實操、學校企業等多維角度擴大學生的視野，提高化工專業知識和職業技能，培養創新思維和終身學習能力。

三、結語

探索OBE理念指導下的高職院校化工專業的“三教”改革途徑，創新人才培養模式，對提高教學質量和培養人才具有重要意義。高職院校教學改革應以教師能力提升、教材改革、教法創新為切入點，在校企合作的基礎上，結合高職院校化工專業學生的特點，以成果為導向優化教學設計，不斷研究、創新教學方法，合理利用信息技術構建多維課堂，全面提升化工類課程的教學效果，以期培養更多優秀的高素質技術技能化工人才。

參考文獻：

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