線上教學與混合式教學模式探討

王艷華

摘要：因為今年上半年的特殊原因加快了線上教學模式的普及速度，線上教學模式是面向未來教學技術(shù)發(fā)展的必然選擇。混合式教學融合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，相對于傳統(tǒng)的課堂教學取得了好的教學效果。合理地選擇教學模式，以達到預(yù)期的教學效果，還有待于我們進一步地研究和實踐探索。

關(guān)鍵詞：線上教學;混合式教學;傳統(tǒng)的教學模式

2020年上學期，為了應(yīng)對當時局勢防控的需要，很多學校及時調(diào)整了新學期的教學方案，以線上教學模式保證教學正常進行，確保因當前狀況不停教學。

開學前，老師們積極參加在線學習如何開展線上教學活動的輔導(dǎo)，加上一些平臺、各個高校自己所做的相關(guān)培訓，可以說全國高校老師們以最快的速度、最短的時間，進行了一次線上教學方法的普及培訓。

一、線上教學過程分析

因為今年上半年的特殊原因加快了線上教學模式的普及速度，在線教學模式是面向未來教學技術(shù)發(fā)展的必然選擇。在剛剛接觸線上教學模式時，我有點擔心。因為對于教學而言，在我看來，最重要的是老師和學生之間的互動，如果沒有老師與學生面對面的交流，我覺得就失去了教學的靈魂。但隨著線上教學方法的培訓和自己教學過程中的親身體驗，我看到線上教學模式，它具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的一些優(yōu)勢：

第一，可以集合多種技術(shù)手段，豐富課程內(nèi)容。在制作整個課程中，可以納入多種教學素材，豐富度和展示效果超過傳統(tǒng)教學模式。

第二，可以在相同的教學時間里，納入更多的內(nèi)容。

第三，學生可以反復(fù)學習課程內(nèi)容。并可以在線進行討論。

第四，移動手機端的學習方式，更適合今天的大學生體驗感，同時方便學生在任何時間、任何空間展開學習。

在線教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，對老師的要求有很多改變，這需要老師做出自我調(diào)整。至少要做出以下四個方面的改變：

第一，課程設(shè)計

從以老師講為主的課程設(shè)計思路，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生在線觀看為主的課程設(shè)計思路。

第二，視頻錄制

從面對學生講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸︾R頭講課。

第三，激發(fā)學生

從面對面激發(fā)學生，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自我激發(fā)學習。需要在課程內(nèi)容設(shè)計上做出針對性的安排，包括如何設(shè)計案例、作業(yè)、素材與問題研討等，如何讓學生可以參與到教學過程中。

第四，理解變化

理解并運用好在線教學技術(shù)，能讓自己與時俱進，讓自己的教學生命力更強大，因為這不僅僅是授課方式的改變，而是整個課程流程的改變，甚至讓教學目標內(nèi)容和外延上都拓展出新的空間。

二、混合式教學模式探討

混合式教學是將網(wǎng)絡(luò)在線教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)教學不受時間、地點的限制，傳統(tǒng)教學容易實現(xiàn)更高級的教學目標。結(jié)合兩者優(yōu)勢，通過這種線上、線下的教學模式有機結(jié)合，可以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題等能力，提升教學效果。

混合式教學一般流程：

1.課前教學。課前教學采取線上教學方式，教師提前一周將教學任務(wù)的相關(guān)資源（包含ppt、微課視頻、文字材料、學習自測題等）放于網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學生在課堂教學前進行在線自主學習，并進行自主測試，自主學習過程中遇到的問題鼓勵在線進行討論。學生根據(jù)自主學習情況，自行在課前完成相關(guān)知識點學習和任務(wù)點測試。

2.課中教學。課中教學指在教室或?qū)嵱柺彝瓿傻木€下課堂教學，線下教學是教師回到課堂上簡要講解知識點、布置課堂練習題，學生課堂完成并分組討論的過程。首先，教師簡要地講解教學內(nèi)容知識點，對重點和難點著重講解，并對學生線上學習的疑難問題進行詳細講解，使學生更好地掌握未能完全理解的知識點。然后，教師布置一些課堂練習題，以考察學生線上學習效果，同時按教學內(nèi)容布置幾個討論主題，測試學生團隊協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。學生在課堂上按時完成練習題，并分組討論主題，各組內(nèi)成員積極協(xié)作，努力完成討論任務(wù)，組與組之間可進行交流、互評討論結(jié)果等。最后，教師對本次教學內(nèi)容進行總結(jié)，并對學生練習題完成情況、各小組主題討論情況進行點評。

3.課后教學。課后教學主要采取線上模式，學生根據(jù)學習情況完成教師布置的拓展學習任務(wù)，對教學內(nèi)容進行拓展和深化，并就遇到的問題進行師生的線上討論和答疑。

在教學過程中，根據(jù)教學任務(wù)性質(zhì)和教學環(huán)境合理分配線上、線下教學時間，線上、線下教學時間的分配需要根據(jù)課程性質(zhì)和教學單元的具體內(nèi)容考慮，理論性較強的課程或教學內(nèi)容可以多分配一些線上學習的時間，輔以線下的習題課講解和討論，并相應(yīng)增加線上教學考核的比重;而實踐性較強的課程或教學單元則可以線下教學的時間多安排一些，以便增加同學們線下動手實踐的機會，提升同學們參與課程教學的興趣，并相應(yīng)增加線下教學所占考核的比重。

教學改革實踐表明，混合式教學融合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，相對于傳統(tǒng)的課堂教學取得了好的教學效果。但是，混合式教學實踐表明，只有采取適當?shù)慕虒W管理措施，才能激發(fā)教師和學生參與混合式教學的積極性，從而達到預(yù)期的教學效果，混合式教學的推廣和普及還有待于廣大高職院校師生進一步地研究和實踐探索。

三、總結(jié)

無論新教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式，我們依然要堅守不變的有四點：

第一，教育的功能是對學生發(fā)展產(chǎn)生影響，不會變

教育最核心的功能就是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生作用和影響。教師與教學課程作為教育功能的載體，必然要對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生作用，所以，對于教師職責的認識，對于課程功能的認知，不會因為教學模式的改變而改變。

第二，教師與學生互為主體，共生成長，不會變

教學活動是一個雙向互動的過程，教師需要發(fā)揮主體意識，對教學內(nèi)容、教學質(zhì)量負責;學生也要發(fā)揮主體意識，對學習過程、學習質(zhì)量負責。學生在和老師的互動中，汲取營養(yǎng);老師也會在和學生的互動中升級自我，促進自身生命力的成長。

第三，啟發(fā)思考、鼓勵探究，不會變

幫助學生理解并掌握知識的同時，啟發(fā)學生思考并能自我解惑。教學首先需要有知識的傳遞，但是僅僅讓學生掌握知識還沒有完成教學任務(wù)，還必須讓學生懂得思考，舉一反三，并能夠自我解惑尋求答案。

第四，教師行為示范的作用，不會變

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念以及精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”

因為一個特殊原因，我們加快了在線教學模式普及速度，但是，我更希望理解為，這是一個面向未來教學技術(shù)發(fā)展的必然選擇。