大學物理實驗課程思政教育的探索

李瑜 唐洪昌

摘要：課程思政是高校將思想政治教育融入課程教學，實現(xiàn)全方位育人的一種重要途徑。本文探討了如何在大學物理實驗課程中開展課程思政，并以《單擺測重力加速度》為例進行課程思政的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學物理實驗;教學育人

“課程思政”源于上海高校陸續(xù)提出的構(gòu)建全課程育人體系的全新思路，指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。其主旨是強調(diào)高校的所有課程都要納入能夠引導學員梳理正確價值觀和世界觀的內(nèi)容。由“課程思政”理論的提出，引發(fā)的高校教育教學改革是全方位的，為順應這種發(fā)展趨勢，大學物理實驗課程的改革也勢在必行。

一、大學物理實驗“課程思政”的重要意義

目前，課程思政在各大高校廣泛開展，旨在實現(xiàn)對大學生的思想政治教育。課程思政是一種教學體系，而不是課程體系，更不是思想教育，即學校育人的所有教學科目和教學活動，都滲透和貫穿著思想教育，其特點是以課程為載體，政治教育為靈魂，課程的育人功能和價值取向鮮明。就大學物理實驗這門課程來說，應以大學物理實驗課程作為載體，“思政教育”為教育活動靈魂。在完成基本教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，將辯證唯物主義和歷史唯物主義思想貫穿滲透到課程教學中，培養(yǎng)學員的科學精神和探索創(chuàng)新精神。因此，提高教師的思政水平，制定體現(xiàn)思政元素的課程教學計劃，將實驗教學歸結(jié)到思想品德、實驗安全、實驗紀律、實驗操作測量、報告撰寫、實驗衛(wèi)生等蘊含“思政元素”的各個環(huán)節(jié)，對提高學員思想政治教育具有重要意義。

二、課程教學計劃中課程思政的教育理念要突出

課程教學計劃既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學目標，更要體現(xiàn)思政育人目標。以課程思政的教育理念為指引，大學物理實驗課程教學目標制定為：通過本課程的學習，了解物理實驗在物理學發(fā)展史上的作用，掌握力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等物理實驗的基本實驗技能和方法，加深對物理基本原理的理解，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，以自主學習和自主操作為主，通過實驗前預習，實驗過程選擇測量方法、觀察實驗現(xiàn)象、獨立操作、正確測量，實驗后撰寫實驗報告，處理實驗數(shù)據(jù)以及分析總結(jié)實驗結(jié)果，培養(yǎng)良好的科學實驗素養(yǎng)以及嚴謹科學作風，獲得運用基本實驗方法和技術(shù)研究物理現(xiàn)象和規(guī)律的能力。思政育人目標制定為：通過本課程的系統(tǒng)實驗訓練，理解大學物理實驗在高等教育中的重要地位，領(lǐng)悟尊重客觀規(guī)律的重要性，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度、遵守紀律和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德，樹立科學的唯物主義世界觀和方法論。

三、教學實施過程中思政元素要鮮明

以大學物理實驗《單擺法測重力加速度》為例進行教學設(shè)計。由于《單擺法測重力加速度》是最早開設(shè)的基礎(chǔ)物理實驗課，對加速度的測量方法在中學階段都有所學習，因此，在導入課程的時候要采用老知識新講法。本文以核潛艇航行作為背景，提出問題：核潛艇在沒有無線電信號的情況下，如何自我定位？引入無源自主導航。不僅傳授了新知識，同時介紹了國家軍事力量，有助于提高學員的民族自信心，通過介紹重力加速度在資源勘探、地震預測和水資源分布方面的應用，避開以往生活常見繁冗例子，展現(xiàn)舊知識在高科技以及軍事上的新應用，激發(fā)學員探究未知世界的動力，突出知識的新和奇，在講述單擺理論形成的歷史背景中，通過介紹伽利略在教堂不經(jīng)意間注意到掛燈的擺動，并以此為啟發(fā)，提出了單擺理論，再到惠更斯利用單擺理論，發(fā)明了擺鐘并給出了擺鐘的等時性實驗條件，啟發(fā)學員要養(yǎng)成善于觀察的優(yōu)良作風，及處處留心皆學問，鍥而不舍終成功的在大學物理實驗課程的學習過程中，建立相關(guān)科學模型是一種要求，更是一種能力的體現(xiàn)。因此，在實驗原理的講解中，不能就理論而講理論，應讓學員學習和體會如何依據(jù)物理規(guī)律和實驗方法，實現(xiàn)測量的物理思想，建立測量模型，并且對模型成立條件進行分析，用誤差理論知識消除或者減少由于實驗模型及實驗條件等帶來的測量誤差。實驗過程中鼓勵創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，三人一組，分工配合，共同努力完成實驗，培養(yǎng)學員的大局意識，團隊合作精神，為今后的學習工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

以課程思政為引領(lǐng)的應用型人才培養(yǎng)模式，有助于增強學員對學校、專業(yè)的認同感，激發(fā)學員的學習熱情，有助于學習動力、興趣、社會實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，也要認識到課程思政不是簡以課程思政為引領(lǐng)的應用型人才培養(yǎng)模式，有助于增強學員對學校、專業(yè)的認同感，激發(fā)學員的學習熱情，有助于學習動力、興趣、社會實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，也要認識到課程思政不是簡單的將思想政治與其他課程的機械疊加，更不能就單純體現(xiàn)思政而忽略了基礎(chǔ)課程的功能性。而作為教員，就需要不斷提升教學能力，將思政元素藝術(shù)的、自然地傳遞并貫穿于整個實驗始終，有效開展大學物理實驗課程思政建設(shè)，在“潤物細無聲”中實現(xiàn)對學員思想政治教育，增強他們的社會責任感和名族自豪感。