基于核心素養培養的校本課程開發現狀研究

王海莉 王麗

校本課程開設的目的何在？崔允■教授曾進行過這樣簡單的表述：“促進學生個性成長，促進教師專業發展，促進學校特色形成。”[1]這樣的三層促進作用是建立在高質量的校本課程設計和開發基礎之上。在校本課程的開發設計中，首先要有教師群體的專業發展，才可能引導學生個性發展，二者長期良性互動發展最終才可能促進學校特色的形成。由此可見，基于核心素養的校本課程開發和設計的關鍵，是以此為契機有效提升教師專業素養，并找到適合教師群體專業成長的、有效且持續的成長通道。

基于核心素養目標，教師進行校本課程開發的現狀如何？怎樣才能在核心素養框架下校本課程的開發設計打造出教師群體的專業成長有效通道？本文以深圳市高級中學南校區校本課程開發實施現狀調查數據為基礎，結合高級中學部分教師開發的入選深圳市委托開發好課程的調研為例，進行具體探討。

一、核心素養體系下教師群體開發設計校本課程現狀分析

2018年至2019年，筆者對深圳市高級中學集團（南校區）165名一線教師進行了基于核心素養的校本課程開發和實施情況問卷調查及個案走訪調查研究，結合學校近三年來積累的學生評價反饋數據進行綜合分析。

上述數據顯示，多數教師具備一定的理論知識基礎并參與了校本課程的開發，課程開發的主要方式為合作開發，但教師群體對自己是校本課程開發主體的認同度并不高，基于教師自我成長需求而參與課程開發的教師比例不高。具體見下頁表1。

調查從課程目標設定、課程內容、是否有課程教材、課程評價方式等簡單維度初步分析已經開發的校本課程質量，并結合課程實施后學校平臺收集到的學生對課程滿意度數據作為輔助數據進行分析。數據顯示，在開發課程時，多數教師進行課程開發時會以提升學生核心素養作為課程開發目標，超過一半的校本課程內容源自國家課程內容的延伸和拓展，多數校本課程有配套講義，學生對課程的喜愛程度接近70%，具體見表2。基于此，認為校本課程整體質量尚可，但未達到整體優秀的標準。

調研發現，在開發校本課程時，一線教師面臨著時間精力不夠、資源缺乏等問題。165名教師中，20～40歲年齡段的青年教師占比64.5%，參與課程開發的教師占比64%，但愿意進行主動開發的教師數據僅為30%，且集中在藝術、科技類學科;盡管多數校本課程配套了講義，但超過80%的校本課程沒有配套教師用書，這不利于課程的迭代式發展;課程評價是推動課程良性發展的重要環節，但因校本課程不納入國家的選拔性升學評價體系，所以不少教師忽視課程評價。具體見表3。

二、優秀校本課程個案分析與啟示

以2016年深圳市好課程“我們身邊的化學物質，動手‘做化學”開發過程為例，進行深入分析。下圖為課程開發的過程。

校本課程從設計到成型，需要依靠上級教育部門、學校、教師三者之間的良性互動。案例中，教師個人興趣如同星星之火，備課組團隊介入開發則將星星之火轉化為燎原之火，深圳市好課程征集活動則是助燃的東風。

學校教學研究運作的最小技術單位是備課組，每一個備課組根據教學的需要，形成較穩定的教研機制，若以此為基礎組建團隊進行校本課程開發，不會對教師造成過多的教學負擔。同時，上述案例課程涉及生物學科知識，因而由化學備課組教師和生物備課組教師進行聯合開發。借助校本課程開發，突破學科壁壘，能夠開闊教師的專業視野，促進教師的綜合素養發展。以備課組組團模式進行開發，還需要以鉆研型教師為引領，形成科研共同體，以此帶動基層備課團隊，以開發校本課程為抓手，讓教師實現職業化、專業化。

三、結語

校本課程的開發，需要開放兼容的設計環境，需要開放的運作平臺，需要更多的資源介入，需要更多的教師組團參與，需要有先進的技術支持。

參考文獻：

[1]崔允，夏雪梅. 校本課程開發在中國[J]. 北京大學教育評論，2004（03）： 30-34+52.

[2]解慕宗，林建芬，王偉，劉文婷. 發展學生化學核心素養的校本課程開發實踐研究——以“深圳市好課程”《“化”說健康》為例[J]. 中學化學教學參考，2018（07）： 31-34.

[3]賈建國，張蓁. 學校課程建設自覺表達的內涵、困境與路徑[J]. 教學與管理，2019（28）： 31-34.

[4]周婧，韋婷婷，鐘楨. 校本課程開發的現實困境及其反思、展望[J]. 現代教育科學，2019（07）： 146-151.

[5]林德全，劉志軍. 未來課程變革的挑戰與方向——第十一次全國課程學術研討會綜述[J]. 課程. 教材. 教法，2019，39（09）： 139-143.

注：本文系深圳市教育科學規劃“十三五”課題“基于核心素養的中學校本課程開發模式研究”（課題編號：zdfz18059;課題主持人：王海莉）的研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥