品牌傳播視域下的《管理學原理》精品課程建設探析*

文/陶建華（四川文化藝術學院）

一、引言

我校為貫徹國家教育部自主院校開設精品課程建設工作內容，提高自身綜合辦學能力，大力推進精品課程建設工作。《管理學原理》精品課程建設過程中要選擇合適的切入點，調整傳統課程建設不足，借鑒其他院校精品課程建設經驗，提升《管理學原理》精品課程建設質量。

二、品牌傳播視域下《管理學原理》教學現狀分析

（一）實踐性教學課時占比低

部分《管理學原理》實踐教學重視度不足，體現為學生評價制度不完善，依然采取傳統試卷測評方式，這種方式側重灌輸理論知識。實踐教學時高校并未投入更多的關注度，造成實踐課時較少，教師為了保證整體教學進度，實踐時往往讓學生走馬觀花的瀏覽一遍，大略學習即可。

管理專業教學時，實踐課時相比于理論課程占比較低，各大高校普遍存在這種情況。管理專業課程教學時，單門應用型課程中實踐課時占比低，理論課時明顯高于實踐課時。雖然理論學習較為重要，但實踐教學作用也很顯著，教學時要均衡兩者關系，這是專業課教學過程中亟待解決的現實問題。高校管理學專業根據年級劃分實踐教學內容，通常低年級學生實踐在校內完成，側重學習管理學理論知識；高年級學生通過校內實訓基地或企業實習進行學習，對自己的開發能力進行鍛煉。部分學生存在理論知識學習與實踐能力培養分離的情況，并沒有進行很好銜接與融合，造成空有理論知識無法熟練運用，影響到人才培養質量提升。

（二）“雙師型”教師數量少

管理專業本身特點顯著，實踐教學需要用到大量設備工具，同時占地面積大且維護難度大，造成實踐教學過程需要消耗大量資金，一些高校本身承受這部分教育經費存在壓力。同時，實踐教學過程中大部分教師主要為理論研究，從事科研工作，本身缺少管理實踐教學的經驗，造成實踐教學效果不理想，無法向學生傳授具體的實踐經驗。

高校對教師學歷、學位有著嚴格要求，這也是建設強大師資隊伍的基礎，有助于提升院校科研水平。但就目前情況來說，很多院校存在引入人才以應屆畢業碩博生為主的情況，雖然師資隊伍呈現年輕化，年輕教師有著豐富的理論知識，深入理解媒介融合，有助于科研工作進行。但這些教師普遍缺少管理從業經驗，實踐知識缺乏，甚至沒有任何實踐經驗，這就造成教學過程中出現“紙上談兵”的情況，不利于培養學生實踐能力。

高校管理學專業校企合作實踐情況來看，大部分校企合作針對短期校企合作設置，目的在于開發技術或培訓人才，一旦項目完成這種合作就會終止。這種合作模式深度不足，既無法推動企業轉型，也無法切實提高學生實踐能力，雙方合作缺少持續性。高校教師負責開發與講授基礎理論課程，自身缺少實踐經驗；企業教師則負責講授與開發實踐課程，缺少系統理解理論知識，兩者之間存在明顯割裂情況，融合與滲透不理想。

（三）教學基礎設施建設落后

管理專業具有極強的實踐性，實驗室的建設直接影響到實踐教學質量。功能齊全的媒介實驗室是理論知識轉為實踐能力的樞紐站，實驗室將教學與行業聯系起來。但受到傳統教學觀念影響，大部分院校認為人文科學專業不需要實驗室。此外，即便建立完善的教學實驗室，但受到媒介技術發展及適應行業發展的需求，實驗室建設理念較為落后，不能及時更新實驗設備，后期資金投入不足，直接影響到教學實踐的順利進行。

管理學專業現有實踐教學體系中，評價僅作為教學的必要環節存在，對評價結果的利用不足，造成教學評價僅停留在紙面上。現有實踐教學評價體系主要考核學生，不重視考核與監督企業導師、教師等。同時，評價形式主要為考卷答題，也就是結果考核，并未對學生學習過程進行考核。評價結果很多時候僅作為學生成績體現，無法促進與約束教師及合作企業。因此，高校無法通過教學評價持續完善教學體系。

三、品牌傳播視域下《管理學原理》精品課程建設策略

（一）改革教材內容

教學內容及實施的主要載體就是教材，也是教學改革的重要內容。如，原教材中并沒有清晰界定實踐崗位工作能力主線與流程，實戰任務模塊較為缺乏，引入具有豐富實戰經驗的企業參與教材內容的建設，有效解決這一問題。《管理學原理》課程教材改革時發揮優勢，圍繞崗位工作過程重寫結構原有教材內容，依據崗位工作重構知識。

需要調研與分析實際崗位工作，實現工作與教學之間的結合與對接，塑造真實的工作情境，提高學生的實踐能力。高質量校企合作管理學原理教育離不開雙師型教師隊伍。高校可以安排教師進入企業崗位實習，給教師提供豐富的企業資源，保證教師掌握業界先進理論知識，提高課堂教學的前瞻性。提高教師科研能力，通過提升學歷或訪學等方式，掌握更先進的科研能力，培養與提升學生分析問題與解決問題的能力。還可以利用留言、討論等方式引導學生交流。在教學時將學生分成不同小組，避免出現一刀切輔導方式，尊重學生個性化差異。學生也可以在網上留言等待教師解決，其他同學看到留言后如果自己可以解決也能回復，增加同學之間的合作，促進課堂教學質量的提升。

（二）合理設計教學大綱

在管理學專業教學中，教學大綱既是教學的起點也是終點，它能保證教學的規范性和科學性，可以說教學大綱就是整個教學過程的總綱領。而且管理學一直處于飛速發展狀態，所以在進行大綱設置時，需要根據時代進步、社會發展、企業需求和人才建設等狀況，順應時代，不論是課程設置還是教學內容安排上，都應進行適當改變，使整個大綱富有彈性，使學生在整個學習過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，畢業后找到一份稱心工作，從而學有所成、學有所用。

另外，在教學大綱設置上，還應具備一定超前性，畢竟管理學一直處于飛速發展狀態，學校有責任和義務幫助學生對該領域未來幾年發展動態進行了解和預測，從而使學生根據自己喜好和特長進行針對性學習和提高，加強專業知識的同時，提升自己對于管理學的實踐操作技能。

（三）建設“雙師型”團隊

高校管理學原理課程應用校企合作模式時，學校對于部分用人需求不大的企業，嘗試整合雙方資源，成立職業教育集團的方式進行資源共享，這是推進校企合作深度的有效模式。小企業通過加入高校的職業教育集團，可以獲得滿足企業發展的高素質人才，還可以與集團內部的企業建立深層次合作，方便企業相關業務的開展。對于高校來說，可以給學生提供不同的實習崗位，滿足學生不同實習需求。學生在校實習期間就可以進入意向企業實習，參與到企業工藝改進及產品研發活動中。高校實現走出去，又能引入企業。雙方合作共同建立校內產業學院或研發中心，給學生提供相應的職業情景，校企合作模式下培養企業需求的高素質技術人才。

通過建立長久穩定的校外實踐基地，形成良好的合作機制，對崗位技能進行合理劃分，雙方合作指導學生學習。通過培養與引導、專職和兼職方式深入合作，或直接讓教師參與企業工作。將企業合作作為學校考核教師的主要指標，通過學校資源展開企業職業技能培訓工作。還可以引入學工結合方式，形成校企合作的新形勢，實現彼此優勢互補，調整人才培養模式。學校也可以引入企業品牌，借助股份合作方式完成辦學，進行員工崗位教學，實現理論實踐、技能生產的有效融合。大幅度提升高職管理學人才培養質量，為市場輸送高質量的管理學人才，間接推動行業技術發展。

（四）提高教師專業素養

首先，發揮新媒體可視化優勢。我們在進行高校管理學原理時借助視頻的信息承載與表達教育內容，這樣會有良好的畫面感，同時融合管理學原理內容優勢，構建個性化的內容傳播，提升受教育者的用戶體驗。合理運用場景技術，豐富教育媒介形式并創新教學傳播手段。管理學原理過程中可以利用場景教學優勢，了解學生活動內容，借助場景教學，立體化展現傳播內容，增加畫面感。其次，創新思想文化傳播形式與載體。新媒體背景下存在多種媒介形態，傳播方式增加，傳播渠道持續增加，給傳統高校管理學原理傳播工作提出新的要求。高校管理學原理要充分融合各種媒體形態，豐富思想文化傳播形式與載體。高校管理學原理應該注重融合與創新這些學習端口，形成一體化的資源傳播渠道，做到“多種終端，一鍵同發”。

在多媒體技術快速發展的時代背景下，高校管理學原理教師和學生之間的交流和溝通大多借助社交媒介，而且在整個教學過程中，經常需要教師借助網絡媒介進行資料下載、輸入、傳輸等。因此，高校管理學原理教師一定要樹立媒體思維，掌握一定跨界能力，不斷提升自己對于網絡媒體的參與和應用意識。跨界應用意識是網絡媒體和高校管理學原理教育融合發展的產物，隨著融合的深入，整個邊界融合度越來越高，實現行業之間的交叉和相互滲透。對于該現象，作為高校管理學原理教師要與時俱進，將自身教學能力、知識、手段等與網絡媒體結合、聯系起來，在教學中多方取材，多渠道傳播，達成協同引導和教學的目的。

四、結語

總之，品牌傳播視域下做好“管理學原理”精品課程建設，有助于提升院校綜合辦學能力，促進人才培養質量的提升。但實際精品課程建設過程中存在一些問題，需要采取相應的完善措施，推動我院精品課程建設質量的提升，為類似研究提供借鑒。