新時代地方新建本科院校師資隊伍建設研究

謝娟

關鍵詞新時代 新建本科院校 師資隊伍

一、引言

“國運興衰，系于教育”。高等教育作為國家培養高級專門人才和創造性人才的重要基地，是高素質人才的搖籃，肩負著向社會輸送知識豐富、技術熟練、思想健康、道德高尚、身心健康的合格人才的歷史重任。

習近平總書記說到：“三尺講臺系國運”，“教師是立教之本、興教之源”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中指出：要嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”

二、現實審視：地方新建本科院校師資建設的難點

（一）發展難

發展難主要體現在：一是人才引進難。地方院校由于地處非區域中心城市規模較小，人口密度不高，經濟水平有限，教育基礎薄弱，交通不夠便利，人、財、物難以聚集。學校的發展受到了地緣因素、經濟因素、歷史文化因素的諸多影響，人才吸引力就顯露出不足，發展速度受到制約;二是個人成長難。教師平常教學任務繁重，學校多數缺少平臺、缺少機會、缺少空間，再加上家庭負擔比較重，不愿再學習、再努力;三是團隊建設難。教師團隊建設是一個系統工程。要通過頂層設計、制度引領，多措并舉。然而，地方新建本科院校團隊的引育能力有限，引進吸引力不夠，培育先天條件不足。

（二）管理難

管理難主要體現在：一是地方新建本科院校由于學科發展不平衡，某些新興專業師資極度缺乏，且引進難度大;二是校內人員收入兩極分化，教師穩定性低;三是由于經費有限，地方新建本科院校大多負債，且基建工作和人才引進壓力大，既要保運轉，還要謀發展，如何統籌發展，是管理的難點。

（三）動力難

內生動力不足。大學教師發展的內部動力，來自自我價值的追求。然而，部分教師功利心強，敬業精神不夠，僅僅將教師工作當作一種穩定的早澇保收的謀生之道，而不是把其當成終生奮斗的事業.外源性動力缺乏。流于形式的教師考核評價機制，不健全的分配激勵機制，學術平臺、發展平臺匱乏，干事創業的氛圍欠缺，都是導致外源性動力不足的原因。

三、應然之策：地方新建本科院校師資建設的路徑

（一）宏觀層面，學校要轉變觀念，揮好師資隊伍建設的“指揮棒”

新的社會背景對高校師資隊伍建設提出了新的要求與挑戰。“更新觀念是先導”，地方新建本科院校在師資隊伍建設上應牢固樹立“四個觀念”。

1.樹立以教師為中心的觀念。“民惟邦本，本固邦寧”。鄧小平同志在改革開放的實踐中指出“中國的事情能不能辦好，社會主義與改革開放能不能堅持，經濟能不能快一點發展起來，國家能不能長治久安，從一定意義上說，關鍵在人”。教師是學院教育事業發展的主人翁，學院教育事業發展的根本動力來源于教師，教師對美好生活的向往是學院不斷努力的目標，教師對學院發展的建議意見是學院進行科學決策的重要依據，教師的滿意度和幸福感是學院事業發展的檢驗標尺。

2.樹立全局的觀念。學院應樹立師資隊伍建設是“一盤棋”的全局觀念。著名的“木桶理論”告訴我們：木桶盛水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的。在進行師資隊伍建設總體布局時，需注重考慮各學科專業之間的平衡，結合課程結構和專業設置的要求，克服師資隊伍中的“短板”，突出優勢專業和特色專業人才隊伍建設，有計劃、有步驟地調整師資隊伍整體結構，克服短板投入，落實各學科專業共進式發展，全面推進師資隊伍建設。

3.樹立發展的觀念。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。如今大學的發展不再是大規模的學校基礎設施建設和大規模的擴招，而應走向內涵式發展。“內涵發展是指追求質量、規模、數量、效益的統一。”哈佛大學校長尼爾·陸根庭有過精彩的論述：“大學要提供無法用金錢衡量的最佳教育，這就是不僅賦予學生較強的專業技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善人格。”我國《高等教育法》也提到：“高等教育必須為社會主義現代化建設服務，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高等教育不應只追求經濟效益的發展，培養的也不應是純技術的工人，培養的人才，應該需要承擔時代賦予我們的歷史重任，他們不僅需具備嫻熟的專業技能，更重要的是，必須具備高尚的情操與道德。

4.樹立開放的觀念。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”長久以來，我國高校的師資隊伍培養主要是以在職為主、脫產為輔的學歷教育，師資隊伍培養的效益不理想，教師隊伍的水平提升緩慢。學院應樹立開放性的觀念，國際化的視野，有計劃、分層次的送培教師到國內外開展進修學習，讓教師及時獲得學科前沿知識，增長見識，拓寬視野，從而提升教師的教學能力和專業素養。

（二）中觀層面，管理部門要充分謀劃，當好師資隊伍建設的“操盤手”

學校的人事處、教師發展中心、黨委教師工作部等相關管理部門是師資隊伍建設的具體執行人。在立足學院辦學思想和辦學特色的前提下，需健全“四個機制”。

1.健全教師引進機制。一是拓寬引進渠道。引進范圍不僅限于國內高校，還可拓寬到國外知名高校、企業等;二是豐富教師聘用形式。全職、兼職、客座教授、項目引進、柔性引進等多種聘用形式相結合;三是設立招聘“綠色通道”。在教師引進工作中，為滿足學校發展需要的特殊人才設立“綠色通道”。

2.健全教師培養機制。學校可構建教師分層培養機制。一是以人才工程為杠桿，通過重點支持的方式，帶動學校高層次人才隊伍建設;二是加強指導，幫助青年教師成長。推進青年教師導師制。通過“雙向選擇”建立傳幫帶聯系，充分發揮老教師對青年教師的指導作用;三是加強課程研修，提升教師的教育教學技能。爭取每年選派50名以上教師到國內著名高校的相關專業進行課程進修，學習先進的教學及管理方法，回校后帶動相應課程的教學改革;四是加強團隊的培育。出臺相關的鼓勵政策，激發教師的主觀能動性，“抱團”發展。通過創設軟硬件條件，鼓勵教師結成基于專業學科和學術團隊的“有機團體”，經過共同研習，激發群體智慧，從而促進教學與科研相結合，促進教師的長遠發展。

3.健全教師服務機制。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人只有在低層次需要得到滿足后，才會產生諸如自我實現等高層次需要。健全教師服務機制主要體現以下幾方面：一是給予人才充分的尊重。不僅要關心教師的物質利益，更要把他們視為學校的第一資源，充分信任和尊重教師，營造“鼓勵人才干事業，支持人才干成事業，幫助人才干好事業”的文化氛圍，讓教師切實地體會到學校主人翁的地位;二是完善教師服務機構設置。進一步健全教師發展中心、黨委教師工作部的人員機構設置;三是轉變管理理念。出臺相關制度來實現從以“事”為中心的人事管理向以“人”為中心的人力資源開發管理，實現由單純的管理控制向教育資源開發、保障和服務的管理模式的轉變，使管理變得有“溫度”，從而讓教師對學校事業發展有“熱度”。

4.健全師德師風長效機制。教育部部長陳寶生在全國師德師風建設工作視頻會議上指出，“師德建設是一場持久戰、攻堅戰，要提高站位、正視問題，科學規劃、主動作為，對癥施治、靶向治療，全力抓好新時代師德師風建設，努力建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍。”新時代下，師德師風建設尤為重要。一是加強師德教育。將師德教育貫穿到職前、準入、職后全過程，將師德教育作為教師繼續教育的重要內容;二是加強師德考核。將教師的師德師風情況作為教師業績考核、職稱評審、崗位聘用、評獎評優的重要指標，實行師德表現一票否決制;三是師德監督。建立健全師德年度評議制度、師德問題報告制度、師德狀況定期調查分析制度和師德輿隋快速反應制度，對師德方面存在的問題要定期排查，及時發現，及時整改。

（三）微觀層面，教師個體要積極主動，充當師資隊伍建設的“主力軍”

1.多思考、多行動，時常懷抱“山不過來，我就過去”的積極態度。葉瀾教授曾提出，教師除了教書育人之外，還要“育己”。教師只有多思考自己的職業生涯規劃和專業發展，找回主動發展的意識，才能從“要我做”轉變為“我要做”，從而找到“教師職業內在尊嚴與歡樂的源泉”。

2.發揮主觀能動性，尋求同伴互助，激發群智能，“抱團”發展。托馬斯指出：“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘個人化的努力轉向‘學習者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的教學知識和實踐智慧”。教師通過積極尋求具有共同發展愿景和親密合作關系的同伴，結成基于專業學科和學術團隊的“有機團體”，通過共同研習，激發群體智慧，從而促進教學與科研相結合，有效提高教學質量，促進高校教師專業水平提升。

3.以“做好人”為本，以“做人師”為榮，錘煉自己的師德品行。師者，所謂傳道、授業、解惑也。教師需做到“三心二意”，即：傳道需“良心”，授業需“用心”，解惑需“耐心”;教學與研究要有“新意”，與學生交流要有“誠意”。我們要不斷錘煉自己的品性，做到“學為人師，行為世范”，行“不言之教”。

師資隊伍建設是制約地方新建本科院校發展的重要因素，只有學校謀劃科學、管理部門執行得力、教師個人主動發展，上下協同一致，步調相同，才能下好師資隊伍建設這盤“棋”。