高校財務管理課程教學改革應用區塊鏈技術的SWOT分析

崔靖

[摘 要]隨著大數據、人工智能等互聯網技術的發展及應用，企業的財務環境發生了較大變化，對財務管理人才提出更高要求。高校傳統的財務管理課程教學已無法滿足不同企業對不同層次財務管理人才的需求，充分利用區塊鏈技術對財務管理課程教學進行改革，有助于實現多主體、全方位、多層次的人才培養目標。本文借助SWOT戰略工具，分析區塊鏈技術在高校財務管理課程教學中應用的局限性與可能性，以期為未來區塊鏈技術在財務管理教學的有效應用提供理論支撐。

[關鍵詞]區塊鏈技術;財務管理;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.099

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

區塊鏈是信息技術領域的專業術語，可以簡單理解為共享數據庫，是以“區塊+鏈”的模式分布式儲存數據，核心技術包括分布式賬本技術、非對稱加密算法、點對點傳輸技術等，具有去中心化、公開透明、可以追溯、不可篡改性、保密性強等特點。基于這些特征，區塊鏈技術被廣泛應用在多個領域。另外，現代學習方式具有時間靈活、場所分散、內容多樣等特點，使“區塊鏈+教育”發展成為一種新形態。

1? ? ?高校應用區塊鏈技術對財務管理課程進行教學改革的必要性

1.1? ?傳統財務管理課程教學存在局限性

傳統的財務管理課程主要圍繞教學計劃進行，而教學計劃主要根據人才培養方案制訂，人才培養方案主要依賴社會大部分企業對財務管理人才的需求制訂。目前，人才培養目標的實現與現有的教學模式之間的不協調主要表現在以下方面：①教學方式以課堂教學為主，以教師為中心，學生被動接受知識，參與度不高;②課程內容重理論輕實踐，課內與課外聯系性不強，不同院校、不同地區模式相似，不能做到優勢互補、資源共享;③人才培養主要依賴教師或學校單一主體完成，缺乏其他主體的參與，人才評價無法做到全面性、差異化，不能滿足不同企業中不同層次人才需求;④學習方式受時間和空間限制明顯，學習路徑單一，線上與線下學習不能相互補充，學習效果不佳。

1.2? ?區塊鏈技術在高校財務管理課程教學改革中具有很大的潛力

從區塊鏈技術產生到現在，先后經歷了1.0數字貨幣、2.0智能合約、3.0跨領域應用時代。隨著區塊鏈技術的發展，與不同行業領域相融合，對教育的影響越來越顯著。基于區塊鏈技術數據處理的便捷性、存儲的安全性、運行的高效性、渠道的多樣性、資源的共享性等優勢，在高校財務管理課程教學改革中的潛力可以簡單概括為：①區塊鏈技術可以使更多的財務管理人才需求者參與到人才培養過程中，改變原有的高校單一評價方式，增加過程評價和多主體評價方式，使人才評價更客觀;②區塊鏈技術的去中心化和共享維護等特征，豐富了受教育者的學習資源，增加了受教育者的實踐學習路徑，使受教育者可以獲取更多課外資源;③區塊鏈技術克服了傳統課堂教學的局限性，可以記錄受教育者不同時間和地點的學習情況，無論正式與非正式、線下與線上，降低了不同利益主體對受教育者信息的獲取成本。

2? ? ?高校財務管理課程應用區塊鏈技術進行教學改革的SWOT分析

2.1? ?優勢

2.1.1? ?增加財務管理人才培養主體，豐富監督、評價體系

傳統的財務管理人才培養主要依賴高校，借助提前制定的課程考核評價體系，驗收、考核受教育者的學習成果。雖然高校課程考核標準延續時間較長，但是評價體系和評價主體單一，評價結果的可信性、適用性不高。基于區塊鏈技術去中心化、不可篡改、網絡共識等屬性搭建的數字化平臺，引入除教師外的校外競賽機構、校企合作單位、用人單位等主體參與，在不同環節的不同節點對受教育者的學習、競賽、實習、就業等情況進行評價，可以實現評價主體多元化、評價方式全面化、評價環節連續性等目標，增強評價信息的全面性、穩定性和客觀性。

2.1.2? ?豐富學習資源，解決課程內容缺乏實務經驗的難題

傳統的財務管理課程教學主要圍繞特定企業的籌資、投資、營運資金管理和利潤分配等財務活動展開，中心化特征明顯。受教育者被動接受教材或者教師提前設定的經濟活動交易情景，容易固化思維，造成認識偏差，初涉工作崗位時不能適應復雜的經濟交易場景。借助區塊鏈技術去中心化等屬性構造的數字教學平臺，不同的財務管理人才需求者地位平等，均可以參與到教學內容設計中，且加入的節點越多，系統內的學習資源越豐富。除了高校參與外，不同的企業可以根據自身對財務管理人才的不同需求參與數字教學平臺建設，結合不同的業務流程、崗位需求培養受教育者，既保留基礎性的理論知識，又幫助受教育者通過平臺了解、參與實務工作，增加實踐性經驗，提高就業適應性。

2.1.3? ?提高財務管理人才信息的全面性、連續性、安全性

傳統財務管理人才的培養任務主要在高校完成，受教育者的信息主要保存在高校信息庫。這些信息對他們以后的深造和求職等都有重要作用，而掃描、整理這些信息需要花費受教育者花費較多時間和精力。由于信息不對稱，其他利益相關者獲取這些信息的成本較高，增加了受教育者個人信息出錯的可能性，無法保障準確性。區塊鏈技術的開放性、防篡改性有助于解決這一難題，不同的利益相關者可以共同維護數字化平臺，借助公鑰、密鑰等技術提高受教育者信息的準確性、安全性。

2.2? ?劣勢

2.2.1? ?區塊鏈技術存儲容量上的局限性

基于區塊鏈技術的開放性、時間戳等屬性，海量數據存儲與區塊鏈技術本身的儲存空間必然存在沖突。如何提高區塊鏈技術的存儲空間，解決區塊鏈限制和復雜性問題，克服爆發性數據存儲給平臺使用者帶來的體驗感下降問題，是今后區塊鏈技術在教育領域應用急需解決的難題之一。

2.2.2? ?區塊鏈技術的安全風險問題

傳統的受教育者信息除了一部分以紙質形式存儲外，大部分以電子形式存儲。無論存儲在高校內部，還是利用區塊鏈技術存儲在平臺上，均面臨技術安全風險問題。雖然應用區塊鏈技術提高了信息的安全性，但是匿名技術不成熟引起的用戶隱私泄露風險依然存在;隨著平臺上節點或者塊的數量增加，系統安全漏洞也會隨之增加;同時，不同節點上數據的介入依然依靠人工手段完成，人為錯誤也會引發安全問題。

2.2.3? ?區塊鏈技術在虛擬數據產權方面的管理不足

在傳統的高校財務管理課程教學中，相關知識產權主要隸屬于學校或者教務處，知識產權明晰;而“區塊鏈+”與各領域的融合應用，基于不同主體可以在不同節點不同環節投入相關資源，實現網絡共識。所有權可以根據記錄痕跡確定，但是使用權可能存在一些爭議，因此，區塊鏈技術在虛擬數據產權方面的管理有待加強。

2.3? ?機會

2.3.1? ?信息技術的發展和國家政策的支持

區塊鏈技術被認為是互聯網誕生以來最重要的技術發明，其“去中心化、可追溯性、安全性”等革命性特點與教育開放式發展目標契合度較高。引入飛速發展的外部信息技術和先進的教育理念，優化系統內的教學資源是今后教育發展的大趨勢。2016年10月，工信部頒布的《中國區塊鏈技術和應用發展白皮書》指出：“區塊鏈系統的透明化、數據不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育就業的健康發展具有重要的價值”。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，指出要加快面向下一代網絡的高校智能學習體系建設，積極探索基于區塊鏈、大數據等新技術的智能學習成果記錄、轉移、交換、認證等有效方式，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，打造教育發展國際競爭新增長極。

2.3.2? ?國內外成功經驗借鑒

現代教育學習方式的開放性、靈活性、多樣化，加快了區塊鏈技術在教育領域的應用。2016年初，日本索尼全球教育基于區塊鏈技術打造全新教育平臺，雇主、學校、學生等其他主體均可在平臺上的不同節點上傳相關教育數據及信息，共享學習資源，數據安全性和便攜性大大提高。2018年，世界上第一所區塊鏈大學——伍爾夫大學成立，由此開啟了“區塊鏈+高等教育”新形態的實踐探索。2019年10月，中共中央政治局就區塊鏈發展現狀和趨勢進行第十八次集體學習，并將其上升為國家戰略，明確推動區塊鏈技術與相關產業的創新發展。我國對區塊鏈技術在教育領域的應用重視程度不斷提高，越來越多的教育機構紛紛加大投資，對該技術展開研究。相關研究成果不斷涌現，論文、專利數量逐年遞增，長期來看具有較大發展空間。

2.4? ?困難

2.4.1? ?區塊鏈技術教育應用推廣運行阻力大

傳統的課程教學體系由來已久，與此相關的利益分配已成定局。區塊鏈技術在教育領域的運用會瓜分相關主體的既得利益，沖擊現有的模式，使不少利益相關者持謹慎態度，在尚未存在具體的利益分配細則或者應用標準前，“區塊鏈+教育”應用推廣阻力較大。

2.4.2? ?國內“區塊鏈+教育”實踐經驗不足，限制在具體課程改革中的運用

區塊鏈技術在國內主要運用在金融、科技、醫療等模塊，在我國高等教育領域的應用目前還處在起步階段，尚未建立統一的標準，實踐經驗不足，相關機構、部門以及專家學者處于研究階段，在具體課程教學改革中的應用動力不足。

3? ? ?結 語

財務管理課程教學改革的目標是培養出滿足企業需求的不同層次的財務管理人才。社會環境的變化、技術的進步促使高校思考如何更精準地完成這一使命。人才培養離不開“教、學、測、練、評”，基于區塊鏈技術對財務管理課程教學進行改革，將是更好地構建這一體系的關鍵。本文借助SWOT分析工具，從內部優勢、劣勢和外部機會、威脅等方面進行分析，以期在財務管理人才培養工作中更好地應用區塊鏈技術。

主要參考文獻

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[收稿日期]2020-09-13