提高小學語文課堂教學質量的有效途徑

劉穎

摘 要?眾所周知，語文是具備工具性和思想性的一門學科，語文課堂教學質量關系到素質教育的實施情況。所以在如今語文教學上教師要切實提高教學的有效性，將提升語文教育水平作為終級目標，并且在此過程中不斷地進行探索、發現與創作，這樣才能讓學生在短短的課堂中學到更多的知識，收獲到更高的效率，這才是教師的永恒追求。本文就語文教學現狀、教學中需要注意的事項以及提高小學語文課堂教學質量的有效途徑展開論述。

關鍵詞?小學語文;課堂教學;質量;現狀;注意事項;有效途徑

中圖分類號：G424.21，F253.3，C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0065-02

隨著新課程改革的不斷深入，教材版本的更新規范了教師的教學內容，這樣也可以讓教師更好地掌握教材內容，也就有利于提高教學的有效性。在小學課程中，語文教學時數明顯多于其他學科，而有的學生在小學階段語文學習時間最長，但是學生的語文綜合能力卻比較弱。教師要培養學生的語文核心素養，幫助其掌握快速閱讀以及語言應用能力，這樣才不會造成學生時間的浪費。

一、著眼于小學語文教學的現狀

（一）教師教學方法存在著不足

就教師的教學方法來說，存在著一定的誤差，小學教學要側重對于學生“聽”和“寫”能力的培養，也就是教師在教會學生寫字的同時也要培養他們聽的能力，這樣不僅讓學生學會了寫字，同時也學會聽、說、讀、寫能力的結合。而在實際教學中教師忽略了對學生聽的培養，讓學生陷入到無限重復寫字的圈子中，表面上會讓學生成績提升，但是學生真不知道怎么說漢字、怎么運用。這樣的教學方式并不符合新課程改革中提出的標準，同時也是對學生天性的泯滅。

（二）學生學習語文時存在的問題

學生在學習語文時存在著一種假象，因為語文作為學生的母語，學生總覺得語文教學中所要培養的能力是與生俱來的，這種錯誤的教學觀念嚴重影響了學生自身語文核心素養的提升，進而不利于實現語文教學的有效性。還有一部分學生在進行學習時過于死板，學生忽略了語文學習應該與實踐相連，在每次學習生詞和漢字時要注重對于漢字用法的學習，在課后將所學習的知識用于生活實際中，這樣才能體現出語文的巨大作用，也能讓學生認識到語文的實用性。這樣學生就會積極地進行語文學習，課堂教學效率也就得到了提升，可想而知實現語文教學的有效性指日可待。

二、實現語文閱讀教學有效性的注意事項

（一）備好課，將語文教學落到實處

首先教師要備教材。教師要對部編版教材做到爛熟于心，將編者編排的作用發揮到極致，這時教師就可以根據單元目標以及課時目標來進行課程規劃，讓學生在教師的帶領下有目標、有計劃地進行課堂學習。其次教師要備教法、學法。語文教學的根本所在是教師為學生語文學習提供多種方法，而學生學習語文的最佳方式就是找到屬于自己的學習方法，教師要結合自己的教學經驗以及所掌握的語文知識給學生提供多種學習方式。最后教師要備學生。學生作為課堂教學的核心，同時班級內的不同學生又有著差異，所以教師要充分了解學生的個人情況，為不同的學生選取不同的學習方法，也就是要使用分層教學法。

（二）開展個性化教學

一方面要想落實個性化教學就要確立創新型的教學方式，這時就需要教師發揮自身的教學能力，給學生提供一種新穎的思路，讓學生在教師的教學方式中感受出別出心裁、不拘一格，當然在教學過程中教師還要善于追逐時代的步伐，及時更新教學方式。另一方面教師要注重培養學生的學習氛圍，在教學過程中多發揮鼓勵啟發的作用，同時也要給學生相對寬泛自由的空間進行語文學習，避免學生在枯燥無味的學習中變得木訥，讓學生成長為具有創新思維、樂于探索學習的人材，這樣才能讓學生在競爭激烈的社會中脫穎而出。

三、切實提高小學語文教學有效性的策略

（一）致力于提高學生的閱讀能力

現在是信息化的時代，學生必須有超強的閱讀能力才能準確地從文本中獲取知識，所以對于學生語文閱讀能力的培養是至關重要的。就目前來說閱讀教學主要是以課本、文本為主，因此教師要重視語文課堂，讓學生擁有豐富的情感世界，進而才能實現自身的個性化發展。而培養學生的閱讀能力，就需要教師積極地與學生進行互動，培養學生主動學習語文的習慣。同時在學生閱讀中遇到問題時，教師也要引導學生進行探索，讓其收獲自主解決問題的成就感。當然教師在進行閱讀教學時還可以采用合作的學習方法，讓學生更加輕松地進行學習，這樣能夠充分激發學生對于閱讀學習的潛力。

例如在進行部編版二年級上冊第二單元《曹沖稱象》的教學時，教師首先可以在課前問學生“你們知道怎么稱象嗎？”這樣可以很好地通過問題來引入本篇文章的學習。當然教師還可以通過提問學生“你知道怎樣將大象放進冰箱里嗎？”這樣有趣的問題可以提升學生對于本篇文章的熱情，也可以有效地提高語文課堂的趣味性。然后教師可以給學生提一些關于文章內容的問題，讓學生根據問題的提示在文章中尋找答案，在閱讀過程中也讓學生提高了自身的閱讀篩選能力。同時有目的地進行閱讀也可以讓學生養成邊閱讀邊思考的習慣，提升學生進行閱讀學習的質量。最后教師可以讓學生進行小組討論，讓其在討論時暢所欲言，這樣可以讓學生通過合作學習找到問題的答案，當然小組討論也給予學生新的想法以及新的思路。

（二）注重培養學生敏銳的語言能力

語文作為學生的母語，是學生對于語文的學習具有情感的依賴以及自信心，教師在對學生進行語言能力的教學時，一定要充分發揮學生的潛力以及信心。一方面教師要教會學生使用語文工具書，比如新華字典、成語字典等，讓學生具備自主解決以及更新知識的能力。另一方面教師要培養學生整合、處理信息的能力，讓學生在培養語言能力的同時也發揮自身的想象力，讓學生在充滿未知與情感的語文學習中，培養自身的語言能力，這樣能夠讓學生在以后的生活中能夠充分地表達自已的想法，當然也可以寫出優美的文章供人欣賞。敏銳的語言能力也可以提高學生的鑒賞能力，讓學生對優美的語句產生感覺。

例如在進行部編版三年級上冊第二單元《古詩三首》的學習時，教師可以采用答疑、辯論的方式來降低學生學習古詩的難度。教師既可以給學生提出一些固定的問題讓學生進行解答，也可以讓學生互相提問，這樣不僅可以讓學生檢驗自身的學習效果，同時也可以讓學生站在出題人的角度進行知識的考查，這樣更加能夠讓學生應對考試，從而取得更好的成績。而對于第三單元中的《一塊奶酪》的教學時，教師可以與學生進行文本形式的討論，讓學生根據不同的文本掌握不同的學習方式，這樣可以讓學生從小形成對于不同文本的掌握，同時也是對學生思路的一種擴展，讓學生掌握不同的文學形式。這時教師就可以給學生進行詩歌的普及，讓學生通過閱讀或者是創作詩歌來提升自身的文化素養，實現對自身心靈的熏陶，同時也是對自身情感的寄托。當然對于小說來說，教師可以讓學生進行分角色朗讀、表演，讓學生在復雜的人物情景和情感中理清思路，更好地進行語文的學習。

（三）構建開放的小學語文教學模式

傳統的教學方式常常采用學生回答問題或者是師生一問一答的方式，但是無論哪一種教學方式都沒有充分發揮學生的作用，在實際上并沒有將課堂歸還給學生。這種教學方式表面上給學生構建了一種良好的課堂氛圍，實則回答問題成為課堂學習中常見的一部分，并不能給學生一種新鮮感和開放的感覺。因此教師在實際教學過程中要以新課程目標為基礎，以教材中的知識點以及培養學生能力為中心，對學生進行科學有效的設疑，在教學過程中充分調動學生的能動性，讓學生在學習過程中能夠通過自己有所感悟、評讀中更新感悟、鑒賞中再次進行感悟。教師也要進行教材的研讀，讓學生在高效的課堂中更好地進行語文學習。當然開放的教學方式并不是教師袖手旁觀，而是教師要在掌握課堂節奏的基礎上給予學生更多的空間。

例如在進行部編版二年級下冊第四單元《寓言二則》的教學時，教師可以給予學生一定的時間進行自主學習，讓學生自主進行設問、置疑，這樣才能讓其進行開放的學習。同時教師還要給予學生一定的展示環節，讓學生積極對于自身所發現的問題進行展示，在此過程中會發現一些語言用法規范連貫的學生。這不僅是對于學生自主學習效果的檢測同時也是培養學生良好表述能力的工具，這樣開放的教學方式給學生提供了表達的能力以及互動的機會。同時學生要對寓言進行深入的了解就要根據自己所了解到的內容進行寓言道理的解讀，而有的同學見識很少、語感很差，無法正常地進行自學，這時學生就會自發地進行自身能力的提升，同時也鼓勵了學生自主進行課外閱讀，有效地激發了學生學習的熱情，也給予了學生足夠的空間。

四、結束語

綜上所述，小學語文課堂的有效性對于學生和教師來說都是十分重要的。課堂作為教師教學的主陣地是其教學水平的主要體現，語文課堂的有效性，同時也是對于學生學習效果的體現，所以師生應該共同合作構建高效語文課堂。教師要深刻地認識到教學現狀以及實現課堂有效性的注意事項，充分發揮自身的引導作用。當然學生也要通過自主學習培養自身的閱讀能力以及語言能力，積極培養自身的能力。

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