讓生活化教學走入初中道德與法治課堂

李巧珍

摘 要?伴隨著我國經濟的發展與社會的進步，使得教育也在不斷地創新與改革。在新課程標準的升級下，生活化的教學方式不斷運用到初中的教育教學中來。由于初中道德與法治的課程源頭就是來自于生活，所以將生活化教學引入到初中道德與法治課堂可以幫助學生更好地對課程內容進行了解與分析。本文就讓生活化教學走入初中道德與法治課堂進行探討與分析，以供初中教學教育專家的參考與評價。

關鍵詞?生活化教學;應用;初中道德;法治課堂

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0093-02

道德是一個學生成長過程必須具備的重要品德，有了良好的道德品質才能實現自身的價值，為社會做出巨大的貢獻。法治的教學能夠為學生指引明確的方向，使學生懂得法律，讓學生在法律與道德的保護下越走越遠。生活化教學是把學生和教材與生活實際相關聯，通過學生的生活經驗以及生活習慣對道德與法治深入與探究，從而發揮初中道德與法治課程的價值。

一、在課堂中導入生活吸引學生學習興趣

道德與法治課程作為初中學生最重要的學習科目之一，也是與生活聯系最為密切的科目，對學生全方面的可持續性發展起著決定性的作用。所以教師在進行初中道德與法治的教學過程中，對其教學環節的設置，也要根據學生的學習情況、性格特點以及興趣愛好來具有針對性進行道德與法治的教學。根據初中生的年齡段特點來說，由于初中生正處于青春發育階段，想象力與創造力以及動手操作能力都非常強，但是沒有形成良好的學習習慣，世界觀、人生觀與價值觀也非常差。針對這些問題，教師將生活化教學方式與初中道德與法治的教學相互結合，能夠幫助初中生更好地學習道德與法治這門學科，使學生能夠結合自己的生活經驗以及知識水平去解決道德與法治課程中的一些疑問，激發學生的學習興趣，提高學生對道德與法治這門課程的參與熱情，促進學生道德與法治學習的可持續性發展。

隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術大多應用在我國的教學中。由于道德與法治教學具有非常大的抽象性，為了避免學生學習的枯燥，教師在傳授學生道德與法治的過程中，可以采用多媒體技術，通過多媒體技術中的聲音、文字、動畫、圖片、視頻等為學生播放生活中關于道德與法治的案例，使學生能夠更直觀地進行學習。例如，在學習《敬畏生命》的課程內容時，教師可以利用多媒體的視頻以及聲音的功能為學生播放生活中人們為了吃野味而殘殺保護動物的視頻，使學生能夠更直觀地理解《敬畏生命》這一課的內容，使學生與之產生共鳴，從而達到更好的教育效果，讓學生樹立正確的生命觀，用愛心與耐心去保護并且尊重每一個生命。

由于傳統的道德與法治的教學模式較為枯燥，所以教師應該突破傳統的教學理念，對教學方法進行創新，并利用生活化的教學方法來培養學生對道德與法治課程的學習興趣。傳統的道德法治教學方法都是由教師主觀的陳述，學生作為知識的接收者被動地坐在課下聽，沒有發揮學生學習主體的作用，教師與學生之間也缺乏互動性。針對這一情況，教師將角色扮演的教學手段應用到傳統的道德與法治教學過程中，調動了學生對道德與法治課程學習的積極性，集中了學生的注意力，保證了每個學生都參與到其中來，提高了道德與法治短教學效率與教學質量。例如，在學習《維護秩序》的課程內容時，教師可以請學生輪流來扮演警察的角色，從而進行社會秩序的維護，使學生在體驗的過程中加深了對該課程內容的理解，使學生能夠更好地體會生活中每份工作的艱辛，對學生世界觀的形成有著很好的導向作用。

二、關注生活的時事新聞熱點

學生在初中階段不僅要培養一些文化課的知識基礎，對社會中的道德與法治也要做到全方面地了解，增強學生對當代新聞熱點的關注，促進學生建立良性的思想道德教育理念，使學生加深知識的了解，為初中生以后的發展起著決定性的作用。教師可以采用生活中時事新聞熱點的引用，增強學生對生活中道德以及法治的認識與評價，所以教師要幫助學生進行道德與法治時事新聞的了解。

為了使學生能夠在道德與法治的學習過程中更加深刻地體會其中的內容，使其身臨其境，教師可以利用生活中關于道德與法治實施的新聞報道來展現給學生，豐富學生的精神世界，引導學生關心國家以及生活中的熱點問題。根據初中生的年齡特點來說，由于初中生具有豐富的想象力與好奇心，教師可以根據學生的這一特點，將時事新聞熱點引用到社會與法治的課堂中來，促進學生社會與法治學習的可持續性發展。

三、設計生活化的問題

教師要利用生活化的問題對學生加以引導，從而促進學生道德與社會課程教學的良性發展。俗話說得好“烈火煉真金，實踐檢驗真理”。所以學生應從實踐的過程中來提高道德與社會的學習質量，提高其覺悟。教師生活化問題的導入，可以很好地培養學生創新思維能力，促進學生對知識內容的理解與記憶，并且可以培養學生在教學知識學習的過程中，建立良好的人際關系，促進學生道德與法治學習的健康發展。

不同人對不同道德行為的判定也是不同的，教師可以在進行道德與法治教學傳授的過程中，為學生在課堂上播放一些與生活相接近的案例，使學生之間進行互相討論與互相交流，讓學生在交流中從不同的角度進行探討與分析，使得這一問題能夠產生多方面的答案與解析，從而提高道德與法治分析與探討的能力和水平。例如，在學習《預防犯罪》這一課的內容交流時，教師以“藥家鑫殺人事件”的故事為例子。在這個故事中，學生對藥家鑫殺人的行為有著不同的看法，有的學生認為藥家鑫撞人之后再殺人是一件非常缺乏道德的行為，還有的學生認為他特別殘忍，還有的學生認為由于他年齡還小，所以他做出這種沖動的事情是可以原諒的。教師通過這些簡單的案例引起學生的矛盾，調動學生對思維與法治學習的熱情，發揮其學習的主體地位，幫助學生在進行選擇時做出正確的判斷，并教會學生應該為自己所犯的錯誤負責，要具有擔當性，不要因為未成年就對法律熟視無睹。

四、布置關于生活化的作業

作業作為教學重要的組成部分，對學生學習知識的檢驗與考核有著重要的作用，而作業的形式不僅僅只局限于書本上的作業，教師可以根據課程內容以及學生的學習能力布置一些生活化的課后作業，使學生在實踐中去加深對課程內容的學習。例如，學生在學習《親情之愛》的課程內容時，教師可以布置一些與家長一起完成的家庭作業，比如，給爸爸媽媽捶背、給爺爺奶奶講故事等親子類活動。這種作業的方式突破了學生對傳統作業的了解，拉近了家長與學生之間的距離，促進了親子之情。

五、結論

總的來說，由于初中生心理年齡還不夠成熟，所以不能很好地學習道德與法治這門課程，教師將生活化教學引入到初中道德與法治的課堂中，促進了學生道德與法治思維邏輯的建設，使學生能夠更好地理解其中的概念，提高了學生對道德與法治課程的學習興趣，促進了學生道德與法治學習的可持續性發展，培養學生樹立了良好的世界觀、人生觀與價值觀，為學生以后步入社會起著重要的促進作用。

參考文獻：

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