構建小學數學情理相融數學課堂的策略研究

李麗萍

一、引言

數學是與人們生活聯系非常密切的一門學科，它是人類對事物的抽象結構與模式進行描述的一種手段。在人類歷史的發展中，數學有著非常重要的作用，尤其是對于信息化社會來說，數學是學習和研究現代科學技術的必要手段。從小學階段開始，數學就一直是學習中的重點，它陪伴了學生整個求學生涯，同時也是一門有一定難度的學科。對于小學生來說，這個階段的數學學習大多是一種啟蒙，是打開數學大門的鑰匙，對于后續的學習有著非常重要的作用。因此，教師在日常教學過程中，應該注意其中存在的問題，并且找到有效的解決方法，將學生作為課堂教學中的主體，從而實現相應的目的。

二、小學數學課堂教學過程中存在的問題

1.教學方法單一

有關部門一直在宣傳個性化教學的作用，要求教師對現有的教學方法進行改進。對于小學生來說，現階段的教學方法還是老舊的，教師在課堂教學過程中通常進行照本宣科，將學生作為接受知識的容器，教師和學生之間沒有產生一定的聯系。教師在教學過程中沒有一定的創新理念，習慣按照教學計劃展開工作，沒有考慮到學生的接受能力，沒有給學生留出充足的時間，導致學生在學習數學的過程中缺少一定的參與性，很難提高對數學學習的興趣。

2.教學目標上的問題

對于小學生來說，在學習數學的過程中，教師通常都會將其限制在一個框架內，沒有讓學生真正認識到數學的重要性，學生在學習過程中過于被動。教師在制定教學目標的過程中沒有按照學生的特點進行設定，為了完成認知目標，通常會抹殺學生的創造性觀念，忽視學生的奇思妙想。數學不僅需要記憶、思維以及學習能力的培養，學生的情感活動過程也是非常重要的。而“重結果輕過程”是現階段學生學習過程中的主要矛盾，是應該解決的問題，教師忽略了知識的來龍去脈，壓縮了學生對數學知識點的學習過程。

3.教學設計上的問題

在課堂教學開始之前，教師需要根據教程大綱的要求進行教學程序的設計，通常遵循提出問題、解決問題的邏輯思路，對學生有一定的吸引力。但是從問題的設計來看，教師對這方面的考慮往往不夠深入，缺乏思考的價值，學生回答的問題不具有一定的深層含義，沒有將新舊知識有效串聯到一起。這就導致學生在學習過程中容易產生一定的矛盾心理，阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養，致使學生在學習過程中的依賴性很強，總是按照教師的邏輯進行判斷，學生沒有成為教學過程中的主體，與新課改的教學方向有一定的偏差。

三、構建小學數學情理相融課堂教學模式的重要性

1.小學數學中情理相融的含義

從小學數學的知識結構來看，大多都是理論性的知識點，對于學生沒有一定的吸引力。尤其是從小學生的年齡特點來看，邏輯性過強的概念可能會對學生有一定的限制。有些教師習慣于用數學思維進行知識的表達和傳遞，忽略了學生的感受，沒有從學生的情感方面進行探索，導致課堂氛圍比較沉悶，不符合現代教學的特色。有些教師在教學過程中，為了讓學生充分明確知識概念，運用了大量的排比和修辭手段，有一定的形式主義特點，華而不實，失去了數學本身的特色。在小學數學教學過程中，情理交融的概念就是實現情感與理論知識的平衡，為學生創造良好的學習空間。

2.小學數學情理相融課堂教學的重要性

在小學數學教學過程中，“情”表達的是一種情感，更多的是指學生在學習過程中的心理活動和情緒波動。教師在教學過程中要注意一定的情感表達，和學生形成有效的互動，這是保持良好課堂氛圍的一種方式。“理”更多的是指理性的東西，具有一定的針對性，包括數學課程中的知識概念、計算公式等，都是學習過程中的重點，是提高學生數學能力的有效手段。只有構建情理相融的課堂教學模式，才能使學生在數學學習的過程中保持積極的狀態，提高學習興趣，在輕松的氛圍中完成對一些復雜概念的學習。將感性因素和理性因素有效融合，無論是對于教師的教學還是學生的學習來說都有著非常重要的作用。

四、構建小學數學情理相融課堂教學的具體措施

1.構建趣味課堂

一些低年級的小學生并不具備一定的學習意識，在學習知識的過程中比較迷茫。在這個階段的數學教學過程中，教師如果沒有從學生的特點出發，沒有圍繞學生展開教學計劃，直接進行理論知識的講解，很有可能導致學生失去對數學的興趣。因此，為了充分提高學生的學習能力，強化課堂教學，教師應該通過構建趣味課堂達到情理相融的目的。首先，趣味課堂是以學生的心理情趣作為課堂中的主導，以提高學生的數學能力為目的，在教師有針對性的啟發下，實現學生對知識的自主性、創造性探索，具有一定的實用性。其次，在構建趣味課堂的過程中，教師不應該脫離教材，對傳統的教學方法進行創新。

例如在分數的教學過程中，教師可以通過游戲的方式使學生進一步理解分數的意義，培養學生的觀察能力。教師可以在上課之前給每名學生派發一大一小兩個正方形，并且將正方形分成不同的格子，然后將格子涂黑，讓學生判斷涂黑的格子占正方形的幾份，從而引出分數的概念和相關內容。這種趣味性的活動可以提高學生在學習過程中的參與感，并且強化學生的記憶能力。相較于普通的教學方式來說，趣味課堂教學更能提高學生的創造價值，符合新課改下學生全面發展的理念。

2.強化教師的語言應用

語言是人類社會生活中用來表達思想、實現交流溝通的有效手段，也是傳遞知識的一種工具。針對小學生的性格特點來說，如果想實現課堂教學過程中的情理相融，教師應該注意強化在課堂教學過程中的語言應用，恰當地使用教學語言，會取得意想不到的教學效果。教學語言可以分為口頭語言、身體語言、書面語言等不同的類型。

首先，口頭語言是教學過程中的主導語言，可以使學生在繪聲繪色的講述過程中學習一定的知識。教師需要在使用口頭語言的過程中掌握發音技巧，拉近師生之間的距離，讓學生感受到教師的獨特魅力。教師在課堂教學中也可以適當提一下學生感興趣的內容，并且及時對學生的表現進行有效的反饋，提高學生在課堂上的主動性。

其次，身體語言是教學活動中的無聲語言。小學生對教師有一種崇拜感，在課堂上尤其注意教師的一舉一動。因此，教師可以通過身體語言和口頭語言的配合，實現教學中的情理相融。例如在圓形面積的教學過程中，教師可以通過打手勢的方式吸引學生的注意力，起到一種暗示的作用，為教學增添一定的藝術魅力，彌補語言上的不足和空白。

再次，書面語言的應用也是非常重要的，有些教師對課堂教學理解錯誤，過于注重情感的表達，忽略了理性知識的重要性，導致情理失衡。這里的書面語言包括公式、定義等，應該適度穿插到課堂中。

3.優化課堂提問形式

課堂提問是教師在教學過程中的“明知故問”，它可以在一定程度上提高學生的邏輯思維能力，使學生在學習過程中產生極強的動力，激發學生的求知欲，調動他們的精神狀態，達到情理的有效融合。

首先，教師應該注意提問的時間。教師可以對學生的學習狀態進行觀察，一旦學生表現出注意力轉移的現象時，教師應該通過課堂提問集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

其次，教師在設計問題的過程中，要注意開闊學生的思路，將學習過程中的重點、難點通過提問的方式有效表達出來，啟迪學生的邏輯思維，提高他們的記憶能力。

再次，課堂提問也是增進交流、活躍課堂氣氛的有效手段。在提問過程中，教師可以和學生形成雙向互動，增進相互之間的感情，消除學生的緊張心理，從而構建輕松、和諧的課堂氛圍。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應該從學生的特點出發，認識到課堂教學中存在的問題，并且明確情理相融教學模式的重要性，從而構建趣味課堂，提高學生的學習興趣，善于運用教學語言，拉近與學生的距離，同時優化現有的課堂提問方式，開拓學生的思維能力，進一步提高學生的數學學習能力。

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