互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王玉鳳 顏景金 張海鳳

（燕京理工學(xué)院 河北廊坊 065201）

審計(jì)學(xué)課程是財(cái)經(jīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課程，其具有較強(qiáng)的專業(yè)性，理論邏輯較為嚴(yán)密，專業(yè)知識(shí)具有高度的概括性與抽象性，學(xué)生往往感到晦澀難懂，同時(shí)審計(jì)學(xué)還具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式尤為必要。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出給現(xiàn)代教育教學(xué)變革帶來了新的契機(jī)，混合式教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。其通過將傳統(tǒng)線下教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上教學(xué)，并結(jié)合不同的教學(xué)方法，極大促進(jìn)了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學(xué)模式的含義

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式已在各行各業(yè)得到廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中，混合式教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生[2]。混合式教學(xué)模式具體來說指的是在教學(xué)過程中，教師通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)與手段相互結(jié)合，充分汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化與多元化教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用[1]。

混合式教學(xué)模式具體來說具有三個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)，首先是實(shí)現(xiàn)了線上與線下的融合，其次是實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)資源的整合，最后是充分運(yùn)用了多種教學(xué)理論和方法。這三個(gè)優(yōu)勢(shì)也在一定程度上反映了混合式教學(xué)模式的本質(zhì)特征。

互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效開發(fā)審計(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在審計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要應(yīng)用混合式教學(xué)模式，首先需要建立一個(gè)功能較為全面的網(wǎng)咯教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。首先教師可以根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，篩選出具有價(jià)值性與可利用性的教學(xué)資源。其次，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行全面的整合，目的是有針對(duì)性的展開教學(xué)活動(dòng)。審計(jì)學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，理論具有高度的概括性和抽象性，在教學(xué)中，教師需要利用豐富的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技巧。同時(shí)教師要經(jīng)常瀏覽審計(jì)學(xué)的最新教學(xué)資源，并向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。還可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、微信等，給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。混合式教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。科學(xué)、豐富、合理的教學(xué)內(nèi)容才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提升教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該含括課前教學(xué)、課中教學(xué)、課后教學(xué)。具體來說，在課前，教師需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)將下節(jié)課的重難點(diǎn)部分通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，將其發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同時(shí)教師提前制作相關(guān)微視頻一并上傳，讓學(xué)生提前觀看，積極思考、理解，記錄下不懂的問題，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者上課時(shí)與老師同學(xué)交流[3]。在課堂上，教師需要重點(diǎn)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)晦澀難懂的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過播放相關(guān)視頻、圖片等方式加深學(xué)生的理解，還可通過情景式教學(xué)方式，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，不僅能加深理解，還能活躍課堂氣氛。在課后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握情況。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問之處，要及時(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生普遍存在的問題，可以在下節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一解答。

重視考核評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行審計(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該重視考核評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該充分考慮學(xué)生的各個(gè)方面，首先是學(xué)生出勤情況的考核，出勤率關(guān)系到學(xué)生課堂參與度，應(yīng)規(guī)定學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到，避免出現(xiàn)曠課、遲到或早退情況；其次是學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，可以通過上課情況、任務(wù)完成質(zhì)量、課中小測(cè)試等進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的階段考試試卷測(cè)評(píng)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教育體制的改革與信息化時(shí)代的發(fā)展給教育教學(xué)提出了更高的要求。混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生與應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端徹底打破，通過線上線下教學(xué)、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高了審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。