高校考試命題改革的研究

李廣智

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

1 概述

高校課程考試是高校教育教學(xué)活動的一個重要組成部分，具有評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及為教師教學(xué)獲取反饋信息等多種功能，是檢驗(yàn)教育教學(xué)得失的一個重要工具，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。命題作為課程考試的起始環(huán)節(jié)，其規(guī)范性與科學(xué)性程度直接決定了考試質(zhì)量的高低。高校課程考試命題質(zhì)量的高低則決定著高校課程考試質(zhì)量的高低。適合學(xué)生的考試制度更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而不適合學(xué)生的考試制度會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 高校考試命題改革的必要性

考試是一門科學(xué)，有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和結(jié)構(gòu)體系，命題作為考試活動的起始階段，是考試學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。因此對高校課程考試命題進(jìn)行專門研究可以為有關(guān)考試命題的理論研究提供些許參考信息，不斷完善考試學(xué)命題理論體系。命題能力是高校教師能力素養(yǎng)的重要組成部分，其自身命題能力的高低直接關(guān)乎到課程考試命題質(zhì)量的高低，因此對高校課程考試命題的研究可以引起教師對課程考試命題的理性認(rèn)識；可以督促教師不斷學(xué)習(xí)提高自身命題能力；可以促進(jìn)教師專業(yè)成長的和諧發(fā)展。

對學(xué)生而言，一份準(zhǔn)確可靠、難易適當(dāng)及切實(shí)有效的考試試卷不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“為考試而學(xué)習(xí)，考前背筆記就能得高分”的學(xué)習(xí)思想，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對考試的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更加注重創(chuàng)新及綜合能力的提高。對教師而言，命題指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、試題對學(xué)生的能力要求等是教師在命題實(shí)踐過程中必須考慮的因素，這某種程度上會促進(jìn)教師對命題的反思，提高教師命題的自覺性，最終能夠?qū)處煹慕虒W(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。對命題管理人員而言，通過對命題的研究可以幫助其意識到命題作為考試的子系統(tǒng)，有其獨(dú)立的運(yùn)作方式，只有把控好命題的每一環(huán)節(jié)，才能真正提升命題工作水平，實(shí)現(xiàn)命題管理的優(yōu)化。

3 高校考試命題試卷調(diào)查

3.1 調(diào)查對象

高校課程種類繁多，考核方式不盡相同。本次調(diào)查對象為江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2019-2020學(xué)年課程，這些課程必須是專業(yè)必修課，考核方式必須是閉卷形式的紙筆測試。考慮到課程的差異性，因此采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行了樣本的搜集，最終抽取18份課程考試試卷進(jìn)行文本分析。

3.2 調(diào)查結(jié)果

對一份試卷質(zhì)量的高低進(jìn)行評價時需要參考一定的標(biāo)準(zhǔn)，雖然不同高校對考試命題的具體要求存在細(xì)微的差異，但一些約定成俗的編題制卷標(biāo)準(zhǔn)適用于各類采用紙筆進(jìn)行測驗(yàn)的考試中，本文力圖在尋求共性的基礎(chǔ)上確定考察標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合試卷進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

第一，在試卷構(gòu)成的完整性方面，通過對18份課程考試試卷進(jìn)行分析可知擁有內(nèi)容明細(xì)表、副本試卷及參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的試卷占100%，并且所有試卷的客觀性試題評分標(biāo)準(zhǔn)明確，而主觀性試題提供答題要點(diǎn)和評分細(xì)則的占87.6%。在所編制的內(nèi)容明細(xì)表中，所有試卷能依次完整地呈現(xiàn)考試內(nèi)容，但都未能分層次清楚地呈現(xiàn)考試目標(biāo)，考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度只有83.5% 。對副本試卷的編制做到了題型、題量與標(biāo)準(zhǔn)試卷保持一致，但在重復(fù)率較高，副本試卷與標(biāo)準(zhǔn)試卷具有等值性的試卷占68.7%。

第二，在試卷格式的嚴(yán)密性方面，通過對18份課程考試試卷進(jìn)行分析可知卷首格式和密封部分格式部分都相對完整。但編排規(guī)范的試卷僅占23.4%，具體問題主要表現(xiàn)在：題目序號沒有排通碼；同一選擇題的題干與選項(xiàng)不在同一頁；填空題的空格長短不一致。此外，在字體使用方面都做到了醒目，但未能做到統(tǒng)一，不同試卷存在字號、字樣的區(qū)別。

第三，在試卷結(jié)構(gòu)的合理性方面，通過對18份課程考試試卷進(jìn)行分析可知內(nèi)容覆蓋率達(dá)0.8以上的試卷占91.2%；主客觀性試題比例為6：4的試卷占53.5%，題型達(dá)4-6種的試卷占95.8%，題量達(dá)40-50道的試卷占23.6%；記憶、理解與綜合應(yīng)用比例為3：3：4的試卷占33.8%，90.8%的試卷難易程度適中。可見，對試卷題型結(jié)構(gòu)與目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是教師日后命題需要重點(diǎn)注意的地方。

第四，在試題編寫規(guī)范程度方面，客觀性試題全部能夠按照各試題編制要領(lǐng)進(jìn)行編寫的試卷僅占38.4%，具體問題主要表現(xiàn)在：選擇題的題干存在使用疑問句的形式進(jìn)行陳述以及對考生所要回答的內(nèi)容置于句首和句中的現(xiàn)象，對選擇題的選項(xiàng)沒有處理好絕對性字詞和特定副詞；客觀性試題之間存在相互提示的現(xiàn)象。主觀性試題能突出對創(chuàng)新能力考查的試卷占45.2%，大部分試卷的主觀性試題沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值。

表1 課程考試試卷質(zhì)量調(diào)查表

3.3 課程考試試卷中存在的問題分析

3.3.1 命題內(nèi)容重知識輕能力

通過對18份試卷的分析可知課程考核過于偏重知識的現(xiàn)象仍大量存在，具體表現(xiàn)在：

第一，從能力層次的分值比例來看，考試科目知識類題型所占比例達(dá)78.5%，缺乏對綜合運(yùn)用試題的命制。考試科目純記憶類知識類題型所占比例高達(dá)100%，完全考查的是學(xué)生的記憶力，試卷的目標(biāo)結(jié)構(gòu)有失平衡。

第二，從試題類型與能力層次的關(guān)系來看，二者之間存在不對稱的關(guān)系，名詞解釋、填空、簡答等題型考核的是學(xué)生的記憶能力，而對于論述題和案例分析題，從字面意義上而言應(yīng)是對學(xué)生理解和運(yùn)用能力的考核，但實(shí)際情況是有的論述題、案例分析題的編制以知識的方式進(jìn)行考查，考核的仍是學(xué)生的記憶能力。命題內(nèi)容重知識輕能力容易使學(xué)生養(yǎng)成為考而學(xué)、死記硬背的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

3.3.2 論述題的形式缺乏創(chuàng)新

論述題作為試卷中主觀性試題的典型代表，相比選擇題等客觀性試題而言編制較容易，其功能在于考查學(xué)生的觀點(diǎn)組織和語言表達(dá)能力。高質(zhì)量的論述題允許考生自由發(fā)揮，更多強(qiáng)調(diào)的是綜合知識運(yùn)用能力，作答的形式和風(fēng)格都由考生自己決定，是對考生高層次能力的測量。通過對18份試卷的分析可知有些論述題的形式較呆板，難以突出對學(xué)生高層次能力的考查。

第一，論述題形式與簡答題無異，導(dǎo)致學(xué)生在作答時將重點(diǎn)放在闡述觀點(diǎn)上， 不利于學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。第二，論述題的設(shè)問不夠開放，導(dǎo)致考生答題的自由度受限，不利于考生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.3.3 編題制卷的細(xì)節(jié)意識有待加強(qiáng)

通過對18份試卷的分析可知在編題制卷的過程中部分教師對一些細(xì)節(jié)的把握不到位。主要表現(xiàn)在：

第一，內(nèi)容明細(xì)表的編制仍需細(xì)化，未能分層次清楚地呈現(xiàn)考試目標(biāo)，目前統(tǒng)一使用的命題方案表，縱向?yàn)榭荚噧?nèi)容，橫向?yàn)轭}型分類，難以體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和試題難易度的研磨程度，不能為后期對試卷作出科學(xué)性評估提供依據(jù)。

第二，A、B卷的等值性問題，該校有關(guān)課程考核的文件明確指出要保證兩套試卷的重復(fù)率不超過20%，同一知識點(diǎn)測題表述相異，但實(shí)際情況是部分教師在編制B卷時將在A卷中擬定好的題目完全照搬過來，忽視了副本試卷存在的價值，通過調(diào)查重復(fù)率超過20%的試卷占68.7%，其中考試科目重復(fù)率分值高達(dá)65分，完全失去了副本試卷的效力。

4 提升高校課程考試命題質(zhì)量的對策建議

4.1 開展教研活動，共享命題經(jīng)驗(yàn)

教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研討與命題交流的重要平臺，是教師相互監(jiān)督與自我反省的有效途徑。命制一份試卷(或設(shè)計(jì)一份獨(dú)立作業(yè))需要關(guān)注什么、把握什么、凸顯什么、堅(jiān)守什么、注意什么，值得教研活動悉心探討。但長期以來由于受各種因素的影響，關(guān)注如何命制試題及如何測評學(xué)生的教研活動一直處于缺失的狀態(tài)。因此高校應(yīng)該積極開展與命題相關(guān)的教研活動，充分發(fā)揮教研活動應(yīng)有的價值[2]。

4.2 組織命題培訓(xùn)，培養(yǎng)命題能力

現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求教師全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展、終身發(fā)展。接受培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，因此高校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作。

第一，在培訓(xùn)內(nèi)容上教師除學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識及職業(yè)道德等課程之外，還應(yīng)加強(qiáng)教師對考試學(xué)、考試測量學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，這為教師命制合理科學(xué)的試題提供了理論基礎(chǔ)。

第二，在培訓(xùn)方式上學(xué)校應(yīng)積極搭建交流平臺，創(chuàng)建命題培訓(xùn)模式，如可以邀請考試命題專家采取講座、作報(bào)告等方式對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，就考試的性質(zhì)、命題要求等給予充分說明，將教師的命題水平作為測量教師培訓(xùn)效果的量化指標(biāo)，以提高教師學(xué)習(xí)命題知識的積極性。此外，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)為教師和考試命題專家提供一個自由交流的平臺，不僅有利于教師遇到困惑時可以隨時和考試專家溝通，而且有助于教師之間命題經(jīng)驗(yàn)的探討和交流，不斷提高教師命題的規(guī)范性和科學(xué)性。

4.3 樹立命題意識，明晰命題理念

課程考試的教學(xué)過程的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)，學(xué)會命題是教師的本職工作。樹立命題意識，明晰命題理念是開展一切命題工作的前提，有利于克服教師命題的盲目性和隨意性。所謂“教育要行，理念先行”，教育理念影響考試?yán)砟睿荚嚴(yán)砟钣譀Q定了采用何種命題理念，三者關(guān)系一脈相承，具有內(nèi)在一致性。只有在明確教育理念與考試?yán)砟畹幕A(chǔ)上才能形成正確的命題理念。

首先，教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育觀。“以生為本”是一種立足于社會對人才培養(yǎng)的要求，尊重學(xué)生的一切權(quán)利以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的新型教育觀，其核心在于為學(xué)生服務(wù)。堅(jiān)持“以生為本”的教育觀是高校完善考試評價制度的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，教師要確立“能力導(dǎo)向”的考試觀。在大力提倡素質(zhì)教育的社會背景下，全面提升學(xué)生的素質(zhì)是教育的最終目的。素質(zhì)教育并非排斥知識教育，它要求學(xué)生在掌握知識的同時更注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、文字表達(dá)能力等多種能力的發(fā)展。因此教師在命題時必須注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

最后，教師要樹立“能力立意”的命題觀。教師在命題時應(yīng)注意考試內(nèi)容不能完全來自課堂講授的記憶性結(jié)論，在對考試內(nèi)容的選擇上既要注重對基礎(chǔ)知識的考核還要聯(lián)系實(shí)際開發(fā)能力型試題以實(shí)現(xiàn)對知識和問題的再認(rèn)知。教師的命題理念實(shí)現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變，是提高教師命題水平的關(guān)鍵所在。