如何借助傳統文化發揮初中語文課堂的思想教育功能

王興文

摘 要：發揮初中語文課堂的思想教育功能是新課程改革提出的一項新要求，傳統文化恰恰是滿足這一要求的理想的教學資源。本文從以構建文化情境調動學生的文化理解欲望、以互動與探究式教學培養學生的文化情感、以師生互評活動引導學生樹立正確思想三個方面，探討初中語文課堂借助傳統文化實現思想教育的實踐策略。

關鍵詞：傳統文化 初中語文 思想教育功能

思想教育是學校教育教學工作的重要組成部分，在各學科課堂教學中都要得到充分滲透，語文課堂教學也不例外。如何將初中語文課堂教學中的思想教育功能充分發揮出來？本文認為，有效滲透傳統文化無疑是最佳解決方案。

一、以構建文化情境調動學生的文化理解欲望

傳統文化之所以能成為學生思想教育的重要載體，原因在于，學生通過理解傳統文化的內涵，可以增強民族自豪感，接受傳統美德的教育，形成正確的思想觀念。因此在課堂上構建良好的文化情境無疑是實現德育引導的重要前提，初中語文課堂教學也不例外，教師應將構建文化情境、調動學生的文化理解欲望放在第一位。

以《安塞腰鼓》的教學為例，教師要構建有效的課堂文化情境，就要從兩個方面入手：首先，在課前準備工作中，要積極搜索相關文化素材，將其編排于課堂導入部分。教學素材可以包括影視作品中表現安塞腰鼓的片段、安塞腰鼓表演的圖片、相關地理民俗知識等，教師在篩選出教學素材之后，要針對其進行剪輯、制作、整理，巧妙地轉變為課堂導入，以供構建文化情境之用。其次，結合文化素材提出問題，以文化情境調動學生的文化理解欲望。教師做好課前準備工作之后，就要運用教學素材創建文化情境。在此期間，教師可以先向學生提出“有誰看過安塞腰鼓表演”“又有誰真正了解安塞腰鼓”兩個問題 ，供學生思考和交流。可能一部分學生對安塞腰鼓有過了解甚至接觸，但絕大多數學生并沒有相關經驗。以此為契機，教師要將課前整理好的教學素材一一展現在學生面前，通過視頻、圖片、文字資料讓學生針對本課內容進行初步學習，進而激發學生理解傳統文化的欲望，為其生發情感體驗打下堅實基礎。

二、以互動與探究式教學培養學生的文化情感

課堂基本部分（泛指新知初探與核心精講部分）是課堂教學的主體，思想教育功能從中得以體現。因此，在初中語文課堂教學中，以傳統文化為結合點開展互動與探究式教學，顯然是培養學生文化情感的主要途徑，也是思想教育功能充分體現的方式，廣大教師應提起高度重視。

以《口技》一課的教學為例，教師在新知初探與核心精講部分的教學中，可以分別采用互動式教學和探究式教學兩種形式，幫助學生培養文化情感，并形成學習體驗。在互動教學中，教師與學生之間必須要有明確的互動話題，如：“口技為什么會讓人們有身臨其境、如聞其聲的感覺？”其間，教師要結合課前整理的教學素材，鼓勵學生說出自己的觀點，并將自己的一些看法與同學進行分享。在探究教學中，教師可以結合一段口技表演的視頻，讓學生針對文中描寫口技的部分進行小組探究，說出作者描寫口技的手法是什么，自己又有哪些感受。在學生進行交流和討論時，教師要將學生的想法加以記錄，以供探究后的指導環節使用。

三、以師生互評活動引導學生樹立正確思想

毋庸置疑，師生互評活動是教師與學生彼此了解“教”與“學”成果的重要途徑，教師能借此為學生做出指導與點撥。所以初中語文課堂教學要充分展現思想教育功能，就必須圍繞傳統文化有效開展師生互評活動，為學生樹立正確思想提供重要保證。

以《故宮博物院》一課的教學為例，在課堂總結部分，教師可以開展師生互評，引導學生樹立正確的思想?；ピu主要包括兩個方面的內容：首先，教師簡要總結課上所學，點評學生課上學習狀態。從“故宮相關知識”“建筑特征”“說明順序”三個方面，對本課所學內容進行簡要回顧，并針對學生的學習成果進行點評，帶領學生復習、重組有知識點，增強其文化情感體驗，讓學生進一步加深對傳統文化的理解。另外，還要針對學生掌握較為薄弱的環節進行說明，并提供行之有效的學習建議。然后是學生進行評價，教師要鼓勵學生說出自己內心中的想法，認真傾聽并加以記錄，鼓勵學生分享自己在進行文化理解、文化情感體驗的過程中，在哪些方面觸動較深;同時說出哪些環節應該增加時長等;在認真傾聽和記錄學生的想法之后，為學生提供有針對性的指導，幫助他們樹立起正確的思想。

綜上，要立足傳統文化，在最大程度上體現初中語文課堂的思想教育功能，教師不僅要在課堂各個環節中找到傳統文化的融入點，還要明確以怎樣的手段讓傳統文化發揮出思想教育功能，廣大教師還要在思想教育手段的創新上不斷努力。

參考文獻：

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