淺談在閱讀教學中激發小學生學習傳統文化的興趣

肖永良

摘 要：優秀的傳統文化延續著民族文化血脈，蘊涵著優秀傳統文明之精神，尤其應當滲透在小學語文教學中。語文教材專門設有相關單元，提供傳統文化專題與優秀文本，這為此傳統文化在教學中順利開展提供了平臺。本文根據教學經驗，淺談在閱讀教學中激發小學生對傳統文化的學習興趣。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 傳統文化 興趣

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.005

優秀傳統文化是社會主義核心價值的源頭，是民族精神文明得以傳承和延續的土壤，是如今素質教育的重要教學資料。興趣是最好的老師，如何激發正處于思想啟蒙和人格塑造階段的小學生對傳統文化的學習興致，成為當前教育致力探究的問題。結合語文學科教材中所專設的傳統文化相關文本，可得出解決此問題的三個方法。

一、凸顯與強調歷史時空要素

小學生有強烈的好奇心和求知欲，對故事具有特別的興趣，故事容易調起他們的想象，喚起他們的情感，因此他們特別衷情于“很久很久以前”開頭的故事。由于今天的傳統文化教學多基于時下的常見形態和常見形式，難以讓學生感受到過往的魅力，難以調動傳統文化的學習興趣。因此，我們可以凸顯過往的歷史時空要素，作為激發小學生學習傳統文化興趣的手段。

例如：《傳統節日》一文提到了諸多傳統節日和習俗，如春節貼窗花、放鞭炮，元宵節看花燈，清明節掃墓，端午節賽龍舟、吃香粽等，這些節日與習俗依舊延續在現代生活中，學生對節日的解讀多基于自己的現實生活經驗，認為那是生而有之、人人皆過的一種節日，鮮有對其有過往歷史的進行追討的意識與興致。基于此，筆者引入了歷史時空要素，即將學生的思維與想象帶進其向往的“很久很久以前”的情境中：很久很久以前，有一種頭長觸角、兇猛異常的叫“年”的怪獸。它長年身居海底，每到除夕才爬上岸，傷害牲畜與人。因此，每逢除夕，人們便逃往深山。但是有一年的除夕，從村外來了一位老人，他讓全村人家門口貼上大紅紙，屋內燭火通明，把竹子燒出“砰砰啪啪”的炸裂聲，“年”被嚇得落荒而逃，此后每到除夕，大家都要貼對聯、亮燈火、放鞭炮來過年。很久很久以前，有一位皇帝提倡佛教，他聽說佛教有正月十五僧人點燈敬佛的做法，就命令這一天夜晚在皇宮、寺廟、百姓家里都掛上燈，就有了元宵節。如此，學生就能意識到這些節日皆源于過往，了解到或神秘、或有趣的起源故事，從而發生興致，產生強烈的進一步探究的欲望。

二、解析與鑒賞傳統文化的精細之處

兒童對傳統文化的興致被激起后，會產生更強烈的求知欲望，此時應當以教材中的傳統文化相關文本為基礎，為學生作超越文本的細致解析和鑒賞。

例如：《“貝”的故事》一文主要講“貝”字形成于對“貝殼”事物的象形模仿、貝殼的錢幣用途及其在漢字造字中的作用。這讓學生對“貝”字的字形由來及漢字的構造規律產生一定的感知。為了促使他們進一步了解漢字文化與規律，筆者利用對歷史時空要素的凸顯之“很久很久以前”說明漢字的構成方式后，又對文中涉及的象形構字法與形聲構字法進行了漢字實例的詮釋，如象形字之“人”“豆”“雨”等，形聲字之“鏡”“錢”“銅”等;并對指示、會意和假借造字法做了結合漢字實例的補充說明。如此，在學生對漢字文化有了進一步解讀的同時，會產生對漢字特別的感情，如對古人造字智慧的敬佩、對博大精深的漢字庫的自豪、對由漢字建構的優美文篇的慨嘆等，這對學生心靈精神的凈化、對思想認知境界的提升都有提升作用，不斷加深學生對漢字文化的興致。

三、自主發現與探究傳統文化

由于傳統文化的豐富性與意味深厚性，應意識到教師引導的局限性及培養學生自主發現并探究傳統文化的意識與能力的必要性。學生自主探究的學習方式契合兒童的好動活躍的天性和強烈的自主操作欲望，加上豐富的傳統文化的發現，將更增其對傳統文化的興趣。

例如：在《傳統節日》的教學中，除卻其中提及的春節、元宵節、端午節、乞巧節等節日，可在課下搜集和查閱更多的傳統節日和習俗及其文化淵源資料，并將查閱成果帶上課堂，在小組內展開交互探討。又如以《中國美食》一課為引，讓學生對中國傳統的美食文化結合自己的生活經驗，利用互聯網、相關書籍等展開自主發現與探究，如中國飲食文化的成形時期——周秦時期的農作物結構與著名菜品“雕胡飯”、中國飲食文化的豐富時期——漢朝時期與西域飲食文化包括在物種、烹調方法等方面的交流等。

總之，“文化理解與傳承”是語文學科的四大核心素養之一，傳統文化對學生的思想、精神，甚至人格具有涵養作用，應當設為學科教研重點大力研究、切實落實。

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