挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩

李涵宇

摘 要：小學數學教師要想使數學課堂更加精彩，應在講解知識的過程中注重挖掘傳統文化，從而將傳統文化與數學知識結合起來講解，在講解過程中教師根據課程內容滲透數學文化，并通過提問引申出傳統文化的精華，同時還可以根據數學題分析題中蘊含的傳統文化，使學生在做題和學習知識的過程中理解、掌握傳統文化的精華部分，以此推動學生的文化修養進一步提高，表明數學教學中教師立足于教材內容挖掘傳統文化十分重要。

關鍵詞：小學 數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.30.010

對于小學階段的學生，教師除了要求學生學習數學知識，還需引導學生探索知識中的傳統文化，使學生在教師耐心的引導中積極探索知識蘊含的傳統文化，并且學生在不斷探索中了解數學文化是由五千年的歷史文化在歷史長河中沉淀而來的，由此學生更加深入了解博大精深的傳統文化，從而激發學生對傳統文化的熱愛之情。因此，本文重點站在如何挖掘傳統文化的角度，讓小學數學課堂更精彩，現將策略分析探討如下。

一、傳統文化在小學數學教學中起到的作用

小學數學課堂教學中教師意識到課堂上單一講解課程內容，難以使數學課堂豐富多彩，因此教師在傳授知識時將傳統文化與教學內容融合起來講解，在講解知識的過程中教師立足于教材滲透傳統文化，這不僅豐富了課堂教學內容，還通過講解不同知識蘊含的不同傳統文化，使數學課堂變得非常精彩，從而調動學生主動投入到學習了解數學文化遺產中，學生既做到積極了解數學文化，又在學習中感受到傳統文化有著獨特的魅力，以此激發學生對學習、了解傳統文化的興趣，這樣學生的學習興趣有所提升。此外，教師根據數學題滲透傳統文化，使學生在做題時積累數學文化，學生積累的文化知識越多，越能夠提高學生文化素養，以及推動學生的文化水平、文化程度得以提高。同時，傳統文化中蘊含的道德品質，對學生起到教育的作用，表明在小學數學教學中滲透傳統文化意義非凡。

二、在小學數學課堂中滲透傳統文化所需遵循的原則

小學數學課是該階段較為重要的學科之一，而且也是傳統文化滲透的關鍵時期，在教學中，教師不僅應當根據該階段學生自身發展的需求，以及對知識的接受程度展開教學;還要根據教學內容、潛移默化的進行傳統文化的滲透，從而達到較好的效果。在小學數學中滲透傳統文化是一個漫長的過程，只有長時間的堅持，才能夠促進課堂的教學效果。

三、小學數學教學中滲透傳統文化的策略

1.結合數學知識講解傳統文化

小學階段是數學學習的關鍵時期，也是形成數學學科素養的關鍵時期，數學知識中包含很多傳統文化，因此，進行數學教學時，教師可以從知識中剖析傳統文化，使學生感受到傳統文化就在知識中，由此學生主動投入到數學課堂教學中認真學習知識中的傳統文化，學習過程中學生深入分析知識蘊含的數學文化，學生分析知識的同時對數學文化的內涵有所了解，基于此，學生更容易理解知識的奧秘和傳統文化的內涵。

例如，講解“認識鐘表”時，教師先講解鐘表認識的方法，然后延伸出古代計時器的創始時間，并且教師運用投影儀展現古代計時器的圖片，在展示圖片的過程中詳細講解在過去人們運用渾天儀、水運儀象臺計時，這些不同的計時器采用機械傳動原理，而運用的漏沙利用流體力學計時，通過講解中國古代不同的計時器使學生了解在古時候都運用哪些計時儀器判斷時間，學生既對古代計時器加深了解，又在聽講中使學生對計時器蘊含的文化知識加深印象，由此學生牢記本節課的知識和數學文化知識，由此可知，教師根據教學內容滲透與數學相關的傳統文化，有利于引導學生記住很多文化知識。

2.通過提問引申出傳統文化

數學課堂上教師為了調動學生主動了解傳統文化，在教學中教師十分注重通過提問引申出傳統文化，由此教師在講解知識的過程中問學生中國的四大發明有哪些？以此引發學生積極思考，學生深度思考以后舉手說出中國古代四大發明有印刷術、造紙術、火藥、指南針，教師根據學生說出的答案予以鼓勵，并詳細講解四大發明蘊含的傳統文化，使學生了解非常多的文化知識，并且通過利用問題引申出傳統文化，能夠增加課堂容量，同時將傳統文化引入到數學教學中，有效增強了數學課堂的文化魅力，這不僅體現出傳統文化在數學教學中發揮重要作用，還說明將教學內容與傳統文化結合起來非常重要。

例如，講解“時分秒”時，教師先傳授新知識，在講解新知識的過程中教師問學生一分鐘等于多少秒，有效激發學生主動想出答案，教師對于學生說出的答案予以補充，同時教師通過引出問題，告訴學生漢朝時期“時”是指季節，而一時相當于現在的一季，也就是一年有四個季節。此外，教師還根據所問的問題闡述漢朝以后時就不再表示季節，而出現表示時間的單位，并且人們將一天分為12個時，一時等于現在的兩個小時，所以當時人們習慣將時稱之為時辰，在一些古典書籍中對時辰都有詳細的記載，以此學生對與課程內容相關的傳統文化有深入的了解以及加深認知，進而提高學生對傳統文化知識的認知能力。

3.引導學生探索知識中的傳統文化

傳統文化需要我們去傳承和弘揚，因此，小學數學教師在教學中除了重視講解知識以外，還需引導學生探索知識中蘊含的傳統文化，使學生在探索過程中深入理解傳統文化的表現形式和數學文化的精華，從而推動學生在成長和學習中理解、了解很多文化知識。因此，教學中教師應將講解傳統文化作為重要的教學內容，由此教師在引導學生學習知識的同時，引導學生探索數學知識中所包含的數學文化和傳統文化，這不僅提高學生探索能力，還調動學生對探索傳統文化的積極性。

例如，講解“軸對稱圖形”時，教師講解課程內容時展示出剪紙藝術品和對聯，然后教師要求學生根據所展示的圖形探索出傳統文化，使學生積極投入到探索中認真思考中國剪紙藝術的文化魅力和對聯的文化內涵，以此學生在探索過程中歸納出在傳統文化具有獨特的藝術性和欣賞性，同時學生意識到剪紙藝術、對聯都是傳統文化的表現形式，表明學生對中國傳統文化蘊含的深厚文化有所認知，進而提高學生認知水平和對傳統文化的探索能力。

4.結合數學題滲透傳統文化

數學教師在向學生講解傳統文化時，為了使學生深入理解文化知識的內涵，教師將數學題與傳統文化融合起來講解，在講解中教師先分析數學題的做法，然后教師結合數學題的內容引申出傳統文化，使學生在做題的同時積累文化知識，并且教師根據數學題滲透傳統文化，能夠便于學生理解、掌握傳統文化的精華內容。

例如，講解“雞兔同籠”的數學題時，教師先引導學生分析題干， 然后教師在講解數學題的做法時講述早在1500年前，在《孫子算經》中就根據雞兔同籠的數學題進行描述，教師將描述的雞兔同籠題寫出來，同時教師引導學生從不同的角度分析出數學題的做法。此外，教師還告訴學生與數學題相關的數學文化知識，使學生充分了解與雞兔同籠題相關的傳統文化和數學的做法，進而有助于提高學生對數學題的解題能力和對數學文化的認知水平。因此，教師要想使數學課堂更加的豐富多彩，應當重視結合不同的數學題滲透不同的傳統文化，這樣一來，學生在分析數學題時充分理解題中涉及的數學文化，體現出學生對數學文化知識的理解能力進一步提高，以及提高學生文化底蘊。

綜上所述，小學數學教師講解課程內容時，為了使課堂內容更加豐富多彩，教師非常注重根據教學內容滲透傳統文化，以此學生在學習知識時，對數學知識的內涵深入理解，在深入理解的基礎上，學生扎實掌握傳統文化的內涵和精華，這對于培養學生文化素養非常有利。此外，教師將傳統文化融入數學教學中，有利于豐富課堂教學內容。

參考文獻：

[1] 劉休寬《傳統文化在小學數學教學中的滲透和傳播》，《魅力中國》2019年第46期。

[2] 吳曉潔《品數學之味探數學之趣——“年、月、日”教學實踐與思考》，《新課程（小學）》2019年第7期。

[3] 林巧娜《挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第13期。