地理課堂教學如何與民俗文化相結合

徐敏勇

摘 要：隨著素質教育的教學政策開展，國家開始注重傳統文化的教育。民俗文化是中華民族傳統文化的重要組成部分，因此將民俗文化融入課堂教學中具有關鍵的教育意義。地理課堂教學是我國基礎教育的內容。地理課堂教學可以幫助學生對世界的認知更加全面，使學生的綜合素質提升。在當前的教育趨勢下，地理課堂教學有了全新的內容，將民俗文化融入地理教學中成為教師的關鍵教學任務，促使了地理課堂教學更加完善。

關鍵詞：地理 課堂教學 民俗文化 結合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.30.019

中華民族具有上下五千年的漫長發展歷史，在歷史發展的過程中積累、沉淀下來了眾多的文化內容，傳統文化便是其重要的體現。我國的優秀傳統文化內容豐富，其中民俗文化具有重要的價值意義。隨著全球化在我國的社會環境中發展，國家開始注重文化軟實力的建設，因此傳統文化的教育滲透得到了重視。地理學科的知識內容對學生的教育有著重大的意義，地理知識是學生認識世界的一扇窗口，有助于完善學生的世界觀和價值觀。在地理教學中融入我國的民俗文化，可以使地理課堂煥發新的活力，同時保障了我國傳統文化得到弘揚和傳承。本文將在以下圍繞地理課堂教學與民俗文化相結合展開探究。

一、民俗文化的內涵和特征

民俗文化是我國傳統文化的一種重要的體現形式，民俗文化通常是指我國民間群眾的生活風俗、文化環境等。同時民俗文化也是中華民族在漫長的發展歷史中積累、創造出來的風俗生活習慣。民俗文化可以指群眾生活過程中形成的非物質的事物，也可以指生產過程中誕生的物質，民俗文化與中華兒女的日常生活有著緊密的聯系。民俗文化是每一位中華兒女的文化瑰寶。每一位中華兒女都應當肩負起傳承民俗文化的責任，以此保障我國的優秀民俗文化得到傳承。

二、民俗文化與地理課堂教學相結合的意義

1.傳承我國的傳統文化

隨著我國社會經濟的迅猛發展，全球化的發展趨勢已經蔓延到了我國群眾日常生活中的各個方面。大量的外來文化和外來技術走進了人們的視野，因此外來文化對我國的傳統文化造成了巨大的沖擊，全球化的發展進程對我國的傳統文化來說是一個不小的挑戰。在當下的全球化環境中，國家實力的建設不僅體現在經濟方面，文化實力的建設同樣重要。為了使我國成為文化強國，國家便必須要加強我國傳統文化的發展和傳承。學生是國家的未來，同時學生也是接受外來文化侵染的主要群體，因此在學生群體中進行傳統文化的滲透教育具有關鍵的意義。地理教學是我國基礎學科的內容，在地理課堂中融入民俗文化是傳承傳統文化的重要途徑。民俗文化與地理知識具有較高的契合性，在地理課堂中進行民俗文化的滲透和結合可以保障我國的傳統文化得到傳承。

2.提升學生的綜合素養

隨著新課程標準的推行發展，我國的教育環境發生了巨大的變化。地理教師不僅要提高學生的地理知識水平，教師同樣需要注重學生的地理綜合素養教育。我國的民俗文化中蘊含著寶貴的人文精神和道德品質，自古以來我國便是禮儀之邦，因此學生可以從民俗文化中升華自身的道德修養。同時，我國的民俗文化體現了我國古代人民的聰明才智，學生可以從民俗文化的學習中感受到古人的智慧，培養了學生的地理思維，使學生塑造起正確的文化價值觀念，加強學生的民族自信心和民族自豪感。因此，在地理課堂教學中融入民俗文化的內容可以有效地提升學生的綜合素養。

3.提升地理課堂的教學效率

首先，我國當下的地理課堂存在著較多的教學問題。地理教師忽視了學生的主體地位，教師的教學理念過于陳舊，地理教師因循守舊地對學生開展著地理教學設計。比如，教師在地理課堂中對學生采用填鴨式的教學模式。大部分地理教師的教學觀念受到了應試教育思想的影響，因此地理教師更加注重學生的地理應試能力。同時，地理教學的內容過于枯燥。教師將地理教學的內容局限在地理教材之中，導致了學生學習到的地理知識具有局限性。

將民俗文化與地理課堂進行結合可以有效地改善地理課堂中存在的教學問題。我國的民俗文化具有多元化的形式，通過民俗文化的融入，地理課堂的形式和內容都被注入了新鮮的血液。通過地理課堂形式和內容的更新，學生對地理課堂的學習興趣更加高漲，有助于確保地理課堂的教學效率提升。

三、地理課堂教學與民俗文相結合的策略

1.運用民俗文化導入地理課堂

為了保障地理課堂的教學效率，教師應當對地理課堂的每一個環節都進行巧妙、精心的設計。課堂導入是地理課堂的第一個環節，同時也是地理課堂順利開展的基礎保障。許多教師忽視了課堂導入在地理教學中的關鍵性，從而使地理課堂的質量下滑。我國的民俗文化具有豐富的趣味性和多樣性，通過民俗文化的滲透、運用，地理課堂的導入環節可以得到高效地構建。教師可以借助民俗文化的內容，為學生創設出良好的課前環境。在具有趣味性的課前環境中，學生對地理知識的好奇心和興趣得到激發，有助于學生對地理課堂投入更多的專注力，使地理課堂的教學效率得到保障。

比如，教師在介紹我國南北方的地理知識時，教師可以先將大家帶入到春節的情境中，教師可以為學生講：“我國的北方通常在春節時吃餃子，我國的南方通常在春節時吃湯圓。”春節是我國民俗文化的重要內容之一，通過春節的情境創設，學生對地理知識的好奇心和興趣得到點燃，此時教師便可以將課堂的內容進行引入：“那么接下來我們將要學習南北方的文化差異。”通過民俗文化的運用，教師將地理課堂的內容進行了導入，保障了地理課堂的有效開展，使學生的學習主動性得到提升。

2.運用民俗文化深化地理教學

地理教學包含著眾多的知識內容，同時在知識的難度上也存在著較大的差異。學生的地理學習能力水平不等，教師需要注重學生的主體地位，在地理教學設計的過程中將每一位學生的地理學習考慮在內。為了保障學生的地理學習效率，教師需要為學生展示更加生動形象的課堂內容，因此教師便可以將我國的民俗文化進行融入。我國的民俗文化中蘊含著豐富的地理知識，通過民俗文化的融入可以保障學生更加直觀地理解地理課堂內容，提升了學生的學習效率，深化了地理教學的內容。

比如，在學習“氣候”這部分的地理內容時。部分學生無法對氣候的知識內容進行理解，同時陳舊的“氣候”教學內容過于單調和乏味。因此，教師可以將我國的民俗文化融入地理課堂中。教師可以為學生講解我國“二十四節氣”的民俗文化。“二十四節氣”是我國古人總結出來的民俗文化，蘊含著豐富的氣候知識。通過“二十四節氣”的講解，學生對“氣候”這部分的地理知識的認知更加清晰，顯著提升了學生的學習效率，使地理課堂的教學效果得到深化，同時使我國的優秀傳統文化得到傳承。

3.將地理教學與古詩詞教學結合

古詩詞是我國民俗文化的重要內容之一。我國的古詩詞中體現了豐富的地理知識，地理教師應當完善自身的地理知識素養，為學生創新地理課堂的形式，將古詩詞的教學與地理教學進行有機的結合，促使學生的綜合文化素養得到發展，提高學生的地理知識，傳承我國的優秀古詩詞文化。

比如，在學習“地貌”這一節地理課的內容時，教師可以為學生結合《蜀道難》進行教學。詩人李白在《蜀道難》中通過“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”這句詩詞描寫了我國四川省西部山區的地貌特征，四川西部地區有著連綿起伏的山峰，地形極其復雜。通過地理知識和古詩詞知識的結合教學，教師為學生創新了課堂的形式，有效地激發了學生的地理學習興趣，促使學生培養起正確的地理學習習慣和學習意識。同時保障了我國優秀民俗文化得到傳承和弘揚。

總而言之，民俗文化是我國的瑰寶。地理教師應當將民俗文化與自身課堂進行有效的結合，為學生構建良好的地理課堂環境，保障學生的地理文化素養發展。

參考文獻：

[1] 廖書慶《構建地理教學的地方特色》，《地理教學》2004年第9期。

[2] 符秋轉、張文祝《在地理教學中體現可持續發展思考》，《海南教育》2002年第12期。