核心素養要求下傳統文化走進高中數學課堂的方案探析

郭建明

摘 要：高中生思想成熟，也具備了較強的數學學習能力，在此基礎上，教師應更加注重傳統文化的滲透，這樣才能讓他們了解數學歷史文化，從而更加正確地看待歷史，糾正自己錯誤的數學學習觀念。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 高中數學課堂 教學方案 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.10.013

隨著新課改的不斷推進，基于核心素養下將中國傳統文化融入高中數學課堂教學之中，越來越成為進一步增強學生的數學文化知識和數學綜合學習能力的根本策略。基于核心素養的培養要求，教師應當讓傳統文化走進高中數學課堂。

一、核心素養的概念

高中數學核心素養是學生在學習過程中形成的諸多學習能力的統稱，它主要包括數學抽象（能理解一些抽象難懂的數學概念，知道如何化抽象為具象，如何從具象理解抽象含義）、邏輯推理（能根據客觀條件推理分析出數學結論，解題時能夠以縝密的邏輯思維找到解題的關鍵點）、數學建模（通過建立數學模型驗證結果的準確性，找到數學規律）、數學運算（通過運用科學的計算方法和技巧得出準確無誤的結果）、直觀想象（能直觀想象出一個立體圖形的空間表現）、數據分析（能夠對問題中的信息進行有效提取）六大部分。

二、核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的必要性

1.結合高考案例的分析

高考對每一名高中生來說都是非常重要的，而數學更是重中之重。有些教師和學生不注重傳統文化，很大程度上是因為他們覺得在高考中不會考傳統文化，表面上看這確實沒錯，但如果我們結合高考案例可以發現，重視傳統文化和漠視傳統文化將會對學生的解題效率和質量產生很大影響。

2.傳統文化對核心素養養成的影響

傳統文化能夠對學生的學習態度、思想和行為產生持續性影響。一個經常接觸傳統文化的學生和一個只會做題解題的學生，兩者對數學的基本意義和價值的認知完全不同，即一個是站在文化的角度欣賞數學之美，而另一個是站在解題的角度體會數學之難。不難發現，前者的數學學習興趣會隨著時間的推移越來越高，而后者的學習興趣會越來越低。傳統文化能讓學生的學習狀態和行為變得更加系統、科學和專業，使學生真正成為主動學習者，能夠真正將數學知識與傳統文化內容融會貫通，形成具有特色的數學學習方式。

三、核心素養下讓傳統文化進入高中數學課堂教學的案例分析

1.營造良好的傳統文化氛圍，體現高中數學人文精神

數學雖然是純理科學科，但是在冰冷的數字和死板的公式后面，也有豐富有趣的數學歷史文化知識。教師需要找出這些知識并將其融入教學課堂之中，從而營造良好的課堂傳統文化氛圍，體現高中數學的人文精神。

比如我國古代數學文獻《九章算術注》和《海島算經》，里面就有很多經典數學問題的解法，其中就包括高中數學中幾何圖形的體積面積計算等內容，教師在教相關題目時就可以有意識地引入里面的內容，甚至可以使用里面的一些經典例題。如此，學生就不只是單純地學知識，記公式，而是從傳統文化學習的角度重新審視數學知識。

2.介紹數學歷史背景，揭示高中數學知識的起源

數學在我國的發展歷史悠久。戰國時期的《尸子》一書，最早提出了“圓、方、平、直”等形的概念，高中數學教學中有關圖形幾何知識的描述也依然沿用著這些非常古老的概念。由此可看出，中國古代中的數學典籍說明了我國在數學方面的偉大成就，也說明了我國古代人民的大智慧。在高中數學教學過程中，教師可以從這些典籍入手給學生介紹一下數學的發展歷史以及我國古代那些優于西方數學的偉大成就，從而增強學生的民族自尊心和自豪感，同時將其與我國現代數學發展情況進行對比，增強學生學習數學的動力。

參考文獻：

[1] 王雅琴《芻議高中數學核心素養的教育價值及教學滲透策略》，《張家口職業技術學院學報》2018年第1期。

[2] 黃海堤《淺析高中數學教學中滲透核心素養的策略》，《新課程》2018年第15期。