淺談幼兒繪本閱讀的價值及閱讀指導策略

摘 要：繪本閱讀對全面發展幼兒的核心素養有著極其重要的價值。文章將從“實現‘易、彰顯‘趣和體現‘美”三個方面，詳細論述幼兒繪本閱讀的重要價值。與此同時，也將從“通過細致入微的觀察，讀‘深繪本;憑借天馬行空的想象，讀‘厚繪本和憑借惟妙惟肖的表演，讀‘活繪本”三個視角，詳細論述繪本閱讀教學的一些指導策略。

關鍵詞：繪本閱讀;價值;閱讀指導策略

一、 引言

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容?！眻D畫書，又稱繪本，是一種圖文并茂、語言簡潔、內容豐富、情節生動的故事書。對于幼兒來說，盡管他們不識字，但是，卻能夠根據現有生活經驗和已有認知，讀懂圖片中的豐富內容和生動情節。也正因為如此，繪本是非常適合幼兒閱讀的一種書籍。

在繪本閱讀過程中，無論是讓幼兒細致入微地觀察每一幅圖畫，還是讓幼兒準確流利地表述自己的理解，無論是讓幼兒天馬行空地想象圖畫之外的內容，還是讓幼兒惟妙惟肖地表演繪本之中的情節等，都是教師發揮繪本家長，指導幼兒有效閱讀繪本的一些重要舉措。下面筆者將圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于圖畫書閱讀的相關理論，結合一些幼兒繪本閱讀的典型案例，詳細論述一些幼兒繪本閱讀的重要價值和繪本閱讀的指導策略。

二、 幼兒繪本閱讀的重要價值

和幼兒一日生活環境中學習閱讀與文字互動一樣，繪本閱讀也具有培養幼兒的閱讀習慣，發展幼兒的語言能力以及塑造幼兒的思想品質的重要價值。相比于其他閱讀材料而言，幼兒繪本閱讀能夠在培養幼兒閱讀習慣方面實現“易”，在發展幼兒語言能力方面彰顯“趣”以及在塑造幼兒思想品質方面體現“美”。

（一）實現“易”

教育，歸根結底是習慣的培養。深以為然。對于一個具有良好閱讀習慣的幼兒，在進入小學之后，能夠很快很好地適應小學學習生活節奏。然而，因為幼兒天性活動，所以教師在培養幼兒的閱讀習慣時，總是感覺到無計可施。注意力不集中、觀察不細致、表述不完整、理解不深入等，諸如此類的不良閱讀習慣比比皆是。而一旦幼兒形成了這些不良閱讀習慣，就會對他們今后的學習造成嚴重的影響。難道培養幼兒的閱讀習慣真的就如此難嗎？實則不然。如果幼兒教師能夠巧妙地利用繪本，就可以實現“易”，即能夠不知不覺地、較為容易地培養幼兒良好的閱讀習慣。

比如說，教師可以選擇一些與幼兒認知能力與興趣愛好相符的繪本故事，并采取一些科學的、合理的、有效的策略指導幼兒閱讀這些繪本故事。因為這些繪本故事圖文并茂、淺顯易懂、內容有趣，因為教師指導幼兒閱讀繪本的策略有效，所以幼兒閱讀繪本的難度也會明顯降低，而繪本在培養幼兒閱讀習慣方面的作用也會顯著提升。

顯而易見，利用繪本，教師可以在培養幼兒的閱讀習慣方面實現“易”，讓幼兒因良好的閱讀習慣而受益終身。而這，正就是幼兒繪本閱讀教學的重要價值之一。

（二）彰顯“趣”

繪本不僅是發展幼兒語言表達能力的一個重要載體，而且能夠使得幼兒語言能力的發展過程變得更加有趣。也就是說，繪本在發展幼兒語言表達能力方面，能夠彰顯“趣”。具體表現在，幼兒繪本閱讀的內容趣味盎然，幼兒繪本閱讀的形式妙趣橫生以及幼兒繪本閱讀的過程充滿趣意等。

比如說，適合幼兒閱讀的繪本，其內容都非常符合幼兒年齡特征以及心理特點。從幼兒的角度來看，繪本中的內容與自己的所見所聞、所思所想非常接近。因此，在幼兒的眼中，繪本的內容都是非常有趣的。再則，教師或通過組織幼兒進行角色表演，或通過組織幼兒進行細致觀察，或通過組織幼兒進行大膽想象等，能夠使得繪本閱讀的內容、形式以及過程都變得非常有趣。

實踐證明，當幼兒對繪本閱讀的內容、形式和過程產生了濃厚的興趣之后，他們就會產生迫不及待的表達欲望，幼兒語言能力的發展過程也就會變得更加有趣。

（三）體現“美”

圖畫美、語言美、情節美、主題美、內容美、思想美、情感美等，各種各樣的美在繪本中無處不在。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能夠感受到各種各樣的“美”，還能夠以各種各樣的“美”為推手，不斷發展自身的審美能力，不斷提升自身的語言表達能力，不斷塑造自身的至美思想，不斷塑造自身的純美情感等。

正因為如此，在閱讀過程中體現“美”以及塑造“美”，也是幼兒繪本閱讀教學的重要價值。換言之，通過引領幼兒閱讀繪本，教師可以提升幼兒的審美能力、塑造幼兒的高尚品質以及陶冶幼兒的道德情操等。

除此之外，幼兒繪本閱讀在發展幼兒的想象能力，開闊幼兒的知識視野，訓練幼兒的思維能力以及培養幼兒的專注能力等方面，也有著重要的價值。

三、 幼兒繪本閱讀的指導策略

既然繪本閱讀在促進幼兒核心素養發展方面有著重要的價值，那么，幼兒教師就要根據教學實際，利用一些教學輔助手段，想方設法指導幼兒卓有成效地進行繪本閱讀。

（一）通過細致入微的觀察，讀“深”繪本

與純文本閱讀不同，繪本閱讀重在細致觀察。繪本圖片中的每一個細節，無不在為幼兒呈現著相關的故事情節以及流露中真切的思想情感等。因此，為了讓幼兒讀“深”繪本，即深入理解繪本的內容，幼兒教師必須要指導幼兒“看圖說話”，指導幼兒通過細致入微地觀察走進繪本情景、感知繪本內容、感受繪本情感，將繪本閱讀的過程從“淺表化”轉變為“深層次”。

以下是筆者在指導幼兒閱讀《逃家小兔》這本繪本時，引領幼兒細致入微觀察的一個教學片段：首先，筆者讓幼兒認真觀察圖片。其次，通過觀察，幼兒就會發現“圖一”中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。最后，筆者讓幼兒從整體上觀察這幅圖畫，該圖畫主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感。

這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子的觀察力被這么擬人化的展示充分地調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子清晰地了解繪本的脈絡，為引領幼兒深度閱讀、成功閱讀提供了有效的保證。

（二）憑借天馬行空的想象，讀“厚”繪本

無論是繪本中呈現的圖片，還是繪本中出現的文字，都是有限的。但是，繪本所蘊含的知識，飽含的情感，卻是無限的。如何讓幼兒透過有限的文字，聚焦有限的圖片，理解繪本中無限的知識與無限的情感呢？竊以為，幼兒天馬行空的想象，就是他們讀“厚”繪本，理解繪本中的知識以及感知繪本中的情感的一條蹊徑。這里的“厚”，是指厚實的閱讀、豐厚的知識與厚重的情感等。

仍然以引領幼兒閱讀繪本《逃家小兔》為例，在閱讀伊始，筆者并沒有讓幼兒開門見山式地閱讀繪本的內容，而是讓幼兒閱讀繪本的封面，并聚焦繪本的封面進行天馬行空式的想象。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。與此同時，封面也會一本書主旨大意的高度概括。在閱讀前，通過讓幼兒聚焦繪本封面對故事內容進行猜測，可以激起他們強烈的閱讀欲望。繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友展開了天馬行空的想象，想象結果更是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話呢！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據繪本封面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

當幼兒想象到“兔媽媽與兔寶寶”說悄悄話，就可以感受到母子情深、親密無間等思想情感;當幼兒想象到“這里的草真好吃”，就可以聯系到這里水草豐美、綠色無污染，就可以培養幼兒的環保意識;當幼兒想象到“兔媽媽告訴兔寶寶大灰狼來了”，就可以感受到兔媽媽對兔寶寶濃濃的母愛……一本薄薄的繪本，在幼兒天馬行空的想象過程中，就這樣讀“厚”了。

（三）憑借惟妙惟肖的表演，讀“活”繪本

繪本中的語言文字，如“靜水流深”;繪本中的情景圖片，似“靜物真切”;繪本中的思想情感，像“靜情淺露”?！办o”是繪本的一種常態，但，好動卻是幼兒的一種天性。有鑒于此，教師要引領幼兒憑借惟妙惟肖地表演，將“靜”態的繪本讀“活”。

再以指導幼兒閱讀繪本《逃家小兔》為例，首先，筆者利用一些自制道具創設了繪本表演情景。之后，筆者將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒分別扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當幼兒能夠非常熟練的開展角色表演游戲時，筆者又為幼兒提供了一些空白卡片，讓幼兒以簡筆畫的形式，創造性地豐富繪本的內容與游戲的形式等。

歸因于幼兒教師運用一些道具和服裝等設置了角色表演游戲的場景，還讓幼兒配上了語言、表情、感情、動作等，所以幼兒就能夠多感官進入故事的情境。與此同時，幼兒理解故事內容與感受故事情感的過程也會變得容易許多。

四、 結束語

總而言之，無論是從全面發展幼兒核心素養的角度來看，還是豐富幼兒教學活動的內容來講，繪本閱讀都有著非常重要的價值。而為了將幼兒繪本閱讀的價值最大化，教師必須要結合幼兒的年齡特征，根據幼兒繪本閱讀教學的科學理論，創新幼兒繪本閱讀的指導策略，讓繪本成為幼兒的一道視覺大餐，閱讀盛宴，讓幼兒在興致勃勃、意猶未盡的繪本閱讀過程中汲取營養、開闊視野、塑造品質、陶冶情操、成長成才。

參考文獻：

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[3]張雅萍.淺析幼兒繪本閱讀活動的指導策略[J].贏未來，2018（12）：468.

作者簡介：

陳桂英，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣實驗幼兒園。