對高職院校“企業教師工作站”建設的思考

吳昀辰

[摘要]“雙師型”教師隊伍建設是高職院校內涵建設的重要著力點和推動力，然而目前“雙師型”教師隊伍的建設任務仍然艱巨。《國家職業教育改革實施方案》的出臺對高職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了新的要求，也為“企業教師工作站”的建立提供了政策支撐。基于“校企共同體”和“教師專業發展”理念建立的“企業教師工作站”，是高職院校教師專業發展的重要平臺。通過發揮工作站研發和共享、培養和培訓、輻射和示范、服務和轉化等方面的功能及完善運行與保障機制，構建“雙師型”師資隊伍校企協同培養新模式，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供了切實有效路徑。

[關鍵詞]企業教師工作站;“雙師型”教師;校企共同體

[作者簡介]吳昀辰（1978- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業技術學院，副研究員。（江蘇 ?蘇州 ?215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“高職院校‘企業教師工作站建設的理論和實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-b/2018/03/03）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）21-0076-04

一、問題的提出

“雙師型”教師隊伍是高職院校改革和高質量發展的關鍵，更是高職院校內涵建設的重要著力點和推動力。2018年7月高等教育出版社出版的《2018中國高等職業教育質量年度報告》顯示，高職院校教學資源50強中，“雙師素質”專任教師比例超過70%的高職院校僅有39所，“雙師素質”教師的比例仍顯不足。2019年初國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確提出“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，這對高職院校師資隊伍建設提出了明確要求。《方案》同步提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，實施職業院校教師素質提高計劃，建立“雙師型”教師培養培訓基地等要求，這為建設“企業教師工作站”提供了強有力的政策支持。高職院校應按照《方案》的要求，不斷深化產教融合，建立平臺和機制，積極組織專業教師赴企業實踐，提升教師實踐能力和社會服務能力，促進其專業發展，以提高院校“雙師型”師資隊伍建設的水平。

目前，很多高職院校已經安排教師赴企業實踐，以提升教師的“雙師素質”。然而，在教師赴企業實踐中，由于缺乏平臺的支撐和機制的保障，仍存在諸多問題。馮旭芳基于浙江省15所高職院校教師赴企業實踐的調查研究，總結了教師赴企業實踐存在“教師企業實踐累計時間普遍不足、高職院校在教師企業實踐中存在管理缺陷、企業參與和支持教師企業實踐積極性不高、教師企業實踐科研能力提升不夠理想四個方面的問題”①。許黎英認為，“教師企業實踐認識不到位、企業支持政策法規不健全、教師企業實踐管理制度不完善、激勵政策不落實、相關政策不配套等因素導致職業院校教師企業實踐流于形式、實效性差。”②以上研究結果表明，教師赴企業實踐還沒有形成較為完善的平臺和機制，影響著教師赴企業實踐的質量和效果，這為“企業教師工作站”的建立提供必要的實踐基礎。

二、“企業教師工作站”建設的路徑

高職院校要以專任教師“雙師素質”提升和專兼結合“雙師”教學團隊建設為重點，創新機制，完善制度，加大投入，建立“企業教師工作站”，促進教師隊伍教學、研究、社會服務、合作能力的不斷提升，全面推進“雙師素質”教師隊伍建設，從而推進校企的深度融合。

1.“企業教師工作站”建設的邏輯起點。第一，教師專業發展理論。“教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟作用的一個轉變過程。”③吳全全認為：“職教師資培養的最終目的， 應該在積累相關的職業實踐和教學實踐的基礎上， 使職教教師既具備相關專業科學和職業工作過程知識，又具有相關教育科學、職業教育教學法方面的知識。”④師資隊伍建設是高職院校內涵建設的動力來源，其專業化水平決定著師資隊伍整體質量的高低。高職院校教師赴行業企業一線進行培訓和實踐，是教師入職后進行繼續教育的重要內容，也是專業化發展的重要路徑。教師參與企業實踐，不但可以深入了解行業企業發展現狀，還可使專業實踐技能與時俱進，并將其運用到專業教學和科學研究中，促使其專業化水平不斷提升。第二，校企共同體。“共同體”這一概念來自德國社會學家滕尼斯，他認為：“‘共同體主要是用來表示一種基于協作關系的‘有機組織形式，一種具有共同歸屬感的社會團體，一種特別的、理想的‘社會關系類型，一種有別于‘人為狀態的、‘天然狀態的社群組織形態。”⑤基于此，校企共同體則是高職院校和企業在尋求雙方合作訴求的基礎上，通過產學研全方位的合作，實現共同利益追求并達到“共贏”最終目標而建立的實體合作平臺。校企共同體是校企合作的基石，是確保“企業教師工作站”能持續健康發展的重要基礎。

2.“企業教師工作站”建設的定位和功能。第一，定位。“企業教師工作站”是基于校企共同體建設和教師職業發展理念而建立的校企合作平臺，目的是促使高職院校與企業建立長期的合作關系，促進教師專業化發展，帶動院校和企業的產學研一體化建設，推進校企合作的組織化、制度化和長效化，實現企業、院校、教師等多方的共同發展。

第二，功能。利益的雙贏是校企持續有效合作的重要基礎。企業的利益訴求是多樣的，主要包括“經濟利益、人力資本、技術資本和社會資本四種利益類型” ⑥。基于校企共同體的理念，“企業教師工作站”要緊緊圍繞企業的多元化利益訴求，在提升教師能力的同時，圍繞實現產學研一體化的目標，實現“四種利益”的提升。其功能包括：一是研發和共享，促進技術資本的提升。教師具備科研能力的優勢，通過理論研究、趨勢分析和產品研發，形成具有原創性和技術性的研究成果——專利和著作權等研究成果，能為企業節省大量的研發成本，企業能迅速將教師的研究成果運用于新產品的研發和技術的革新，有效提升企業的核心競爭力。二是培養和培訓，促進人力資本的優化。通過“企業教師工作站”，教師將行業的發展動態和新技術、新工藝、新材料融入日常教學，大大縮短學業到職業、學生到員工的距離，降低企業新員工培訓的成本，為學生高質量就業提供條件。同時，發揮教師理論研究和設計研究的優勢，組織企業員工進行培訓，為企業高級技術工人的培養提供平臺。三是輻射和示范，促進社會資本的積累。通過“企業教師工作站”，整合校企的資源和平臺，開展文化設計和環境改造活動，落實企業的社會責任，拓展企業的品牌效應，為企業樹立良好的聲譽和形象。企業文化同步融入校園文化，培養學生的職業精神，形成文化認同，更容易為企業吸引優秀人才和留住人才。四是服務和轉化，促進經濟利益的倍增。通過“企業教師工作站”，教師的科研成果和設計服務被企業采納，可以轉化、生產并推向市場，為企業、院校和教師帶來共同的利益。企業的經濟利益得到倍增，院校的社會效益和人才培養效益得到凸顯，教師的研究和設計成果得到更大程度的價值體現。

3.“企業教師工作站”的運行及機制保障。第一，制定原則，遴選建設“企業教師工作站”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“推進高水平學校和大中型企業共建‘雙師型教師培養培訓基地。”這為“企業教師工作站”的遴選指明了方向。高職院校在選定“企業教師工作站”時應堅持以下幾個原則：一是與行業企業中具有代表性和引領性的企業共建“企業教師工作站”。企業具備一定的規模且具有技術創新的迫切需求和明確的產品研發方向，對院校的設計和研發能力也較為看重，與院校的合作也較為渴望。二是緊密結合高職院校辦學定位和區域產業優勢，與自身的優勢專業緊密聯系，建立“企業教師工作站”，發揮自身專業優勢，為行業企業提供源源不斷的設計和研發動能，在增強校企合作黏合力的同時，不斷提高專業的建設水平，起到相互促進作用。三是緊密結合院校自身師資隊伍建設的薄弱環節進行遴選。根據師資隊伍建設的實際需求，針對“瓶頸”和“短板”，設計建立“企業教師工作站”，通過教師赴企業實習促進師資隊伍建設整體水平的提升。

第二，建立機構，明確管理功能和職責。在政府和行業企業的指導下，高職院校和企業要聯合成立工作站管理委員會和工作站管理辦公室，負責工作站的運行管理工作。委員會由政府、行業協會、企業和院校四方聯合組成，負責決策與協調重大事宜，促使院校主動服務地方經濟發展、支持參與地方產業發展項目，協調校企項目共建、教師進修與培訓等政策指導，協調行業企業資源助力院校搭建校企合作平臺，在政策、項目、資金、平臺等方面給予支持;企業和院校的工作站管理辦公室具體負責對校企合作共建“企業教師工作站”進行調研，制定建設規劃、管理制度與考核標準，編制效益評估報告等。但企業和院校管理的職責與功能各有側重，企業側重于工作站項目的設立、實施、績效評估等方面的管理，而院校則側重于駐企教師及對教師專業能力和社會服務能力提升評估等方面的管理。雙方協同運作，各有側重，共同推進“企業教師工作站”日常的管理和運行。

第三，健全制度，強化工作站過程管理。高職院校要與企業共同建立健全科學合理的工作站管理體系，規范工作站運行的各項規章制度，包括進出站管理、過程管理、安全管理和績效考核制度等，以保障工作站良性、有序地運行。高職院校結合專業發展需求和企業崗位對應度，選拔教師進駐工作站。教師進站前，企業、院校和教師共同制訂工作計劃，明確進站要求、工作任務及考核辦法等，并簽訂進站協議。企業負責對剛進站的教師進行培訓，使其充分了解企業定位、項目任務、管理方式和企業文化等，讓進站教師能迅速融入企業，推進工作站的各項工作。教師駐站參與企業實習期間，通過校企雙方建立的聯系和反饋機制，實現線上溝通協調和線下進站走訪相結合，了解教師實習進展情況。校企雙方建立教師出站考核辦法，對教師企業實習進行績效考核。通過制度的完善，實現工作站的全過程協同管理，為其有效的運行和教師企業實習的質量提供強有力的保障。

第四，搭建平臺，提升工作站管理質量。基于“互聯網+”建立“企業教師工作站”信息化管理平臺，分析從教師進站到出站的每個管理環節，設置過程管理的內容，并根據管理內容梳理信息采集點和采集方式，實現“企業教師工作站”全面和動態的管理。管理平臺的建設要體現過程性（進站到出站）、協同性（校企互動）和系統性（信息集成）的特點，滿足校企對教師隊伍管理信息化、規范化、個性化的要求。通過平臺，及時了解“企業教師工作站”的最新動態，為教師發展提供更加全面的服務;掌握教師在“企業教師工作站”工作過程的所有資料和成果，為進站教師考核提供詳細的數據和資料支撐。信息化平臺可使院校教師管理擺脫單一的、低效率的手工操作方式，實現管理、統計、評定等工作的完整性、系統性，更好地實現資源的共建共享，既可滿足信息化背景下對師資隊伍管理的要求，又可促進工作站的高效運行。

第五，多方參與，共同實施考核評價。教師企業實習績效評價將對教師本人實習成果的認定、高職院校師資隊伍培養的成效、工作站的長久運行和校企的持續深度合作產生深刻的影響。這需要多方共同參與，成立由行業專家、院校、企業等多方共同組成的評價小組，共同制定考核辦法，對企業工作站進站教師進行考核。評價小組從常規考核（出勤、日常表現等）、過程考核（工作進度、階段性實習報告等）和業績考核（項目研發、培養培訓、經濟和社會效益等）三大方面對進站教師進行全面考核。關于考核結果的運用，院校可將考評結果納入教師年度考核，根據業績情況給予獎勵，同時考核結果也可作為教師職稱評審的依據;企業可將考核結果作為企業訴求是否達成的依據，為校企的持續和深度合作提供方向與參考。校企雙方都要發揮考核的激勵功能和導向功能，鼓勵教師參與企業實習的積極性和主動性，提高教師企業實習的質量和效益，促進教師的專業發展和企業的創新發展。

基于校企共同體建設目標而建立的“企業教師工作站”，是高職院校“雙師型”師資隊伍建設和教師專業化發展的有效路徑。“企業教師工作站”的持續有效運行，離不開校企雙方互惠互利的驅動。雙方達成共識之后，共同建立的良好合作運行機制和調控機制是工作站良性運作的基礎保障。高職院校要更加積極主動，建立導向和激勵機制，鼓勵教師進站，將自身的資源與企業的需求對接，提高為地方經濟和企業服務的意識，這樣才能吸引企業的注意力并使其參與校企合作，贏得重視及投入。這種服務型教育體系符合校企雙方的需求，也是教育體制改革的必然選擇。

[注釋]

①馮旭芳.高職院校專業課教師企業實踐研究——基于浙江省15所高職院校的問卷數據與訪談資料[J].職教論壇，2018（3）：97-98.

②許黎英.職業院校教師企業實踐制度改革探析[J].職業技術教育，2012（34）：55.

③鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989：553.

④吳全全.關于職教教師專業化問題的思考[J].中國職業技術教育，2007（11）：32.

⑤（德）斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館， 1999：53.

⑥張弛.企業參與職業教育辦學的長效機制構建——基于利益需求與利益協調的視角[J].中國職業技術教育，2017（12）：77.