東北振興背景下應用經濟學一流人才培養研究

丁義文 魏博文

[摘 要] 應用經濟學人才以其廣泛的就業領域和較強的專業性一直為經濟社會所需。經濟高質量發展的新局面對于應用經濟學人才培養質量提出了更高要求，推動應用經濟學一流人才的培養勢在必行。文章從培養目標、育人體系、培養機制、管理體制、課程教學、監控保障等角度提出推進東北地區應用經濟學一流人才培養的對策建議，以期為東北全面振興、全方位振興提供人才和智力支撐。

[關鍵詞] 人才培養；一流人才；應用經濟學；東北振興

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A

★基金項目：2018年度遼寧大學本科教學改革研究項目（JG2018ZS01）

一、應用經濟學一流人才培養的重要意義

習近平總書記關于高等教育的重要論述中多次提到大學要承擔起“四個服務”的時代使命，培養一大批高素質的社會主義建設者和接班人。教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》和“六卓越一拔尖”計劃2.0版對提升高等教育對經濟社會的服務能力，培養一流人才提出了具體要求。

應用經濟學是應用理論經濟學的基本原理，研究國民經濟各個部門、各個專業領域的經濟活動和經濟關系的規律性，或對非經濟活動領域進行經濟效益、社會效益的分析的各個學科，培養的人才主要服務于經濟政治和經濟規劃領域、職業教育規劃、地區和組織規劃領域、會計和財政領域、統計部門或執行其他管理職能的部門，就業面廣、專業性強。全力做好應用經濟學人才培養工作，培育一大批具有遠大理想抱負、高度責任感和使命感，具有強烈求知欲、創新精神和創造力，具有國際視野和本土經驗，了解并掌握領域內前沿動態，為推動經濟社會發展作出重要貢獻的應用經濟學一流人才，是緩解東北地區經濟增長乏力、人才儲備不足等問題的應急舉措，是圍繞東北區域經濟振興和國家經濟發展全局重大問題產出高水平研究成果、打造具有國際影響力的經濟問題研究中心和政策影響力的高端智庫的潛在基礎，是推進區域經濟整體轉型升級，煥活新動力、打造新增長極、提升國際競爭力的戰略需求，也是東北地區高校服務地方不容有失的時代使命。

二、東北地區應用經濟學人才培養存在的問題

（一）一流人才培養定位不清

長期以來，東北地區各大高校一直在探索人才培養模式的改革與創新，但相較于國外一流大學和國內頂尖高校仍有差距，體現在對“一流人才”的定位不清晰，缺乏專業群層面的頂層設計。專業培養目標往往著眼于就業方向，缺乏價值重建。這在一定程度上也加劇了東北人才流失的困境[1]。

（二）人才培養模式固化單一

跨學科、跨專業教育界限分明，優質資源共享不暢，國際合作、校際聯合培養匱乏，“政產學研”協同培養機制流于形式。人才培養模式改革缺乏主動性和突破性，人才培養方案“生硬”對標或者換湯不換藥，實際執行不到位，未形成真正意義上的開放融合創新的人才培養新局面，在一定程度上制約了人才培養質量的提升。

（三）專業能力塑造不足

“重理論、輕應用，重經驗、輕創新”的頑疾沒有得到根治，課程設置實踐學時比重低，開設的實踐類課程多以校內模擬實驗為主，缺乏貼近就業崗位的技能訓練，對學生實踐能力和創新能力的開發不足，學習效果評價過程中也多以考卷、論文作為主要評判標準，缺乏對應用能力的考評。

（四）一流人才流失嚴重

梧桐果平臺統計的2019屆畢業生人才吸引指數省份排名顯示，東三省的人才吸引指數普遍較低，黑龍江人才吸引之數為-6.19，排在最后一名，而遼寧和吉林也分別以-4.17和-2.97分別排在倒數第三、第五位。從畢業生去向來看，具有較強綜合能力的學生多選擇經濟相對發達、工資待遇高的省份或直轄市就業，而絕多大數成績拔尖的學生多選擇去往國內外更高層次的學校深造，學成后返東北就業的人數較少，應用經濟學一流人才的缺口較大。

（五）一流人才培養載體相對窄小

一流學科是一流人才培養的重要載體。東北三省11所世界一流學科建設高校中，僅有遼寧大學應用經濟學入選世界一流學科建設名單。從全國范圍來看，應用經濟學列入雙一流建設名單的也僅有6所高校，主要集中在北京。

三、推進東北地區應用經濟學一流人才培養的對策建議

（一）訂制人才培養目標，“肥沃”人才培養載體

全面貫徹落實全國教育大會精神，深刻認識習近平總書記在深入推進東北振興座談會上的重要講話，立足東北振興戰略任務，明確辦學定位，加快推進東北地區“雙一流”高校建設，形成有地方性特色的一流學科、一流專業和訂制化人才培養模式，整體提升各大高校應用經濟學人才培養層次，培養大批有理想、有本領、有擔當的創新型、復合型應用經濟學一流人才，最大限度發揮人才和智力優勢，為東北振興提供精準服務[2]。

（二）堅持立德樹人根本任務，構建“四位一體”德育體系

以社會主義核心價值觀為主線，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建思政育人、文化育人、專業育人、實踐育人“四位一體”的德育體系，用好課堂教學主渠道，挖掘專業理論課、實踐課、創新創業教育課的思想政治元素，結合東北地區典型事跡形成獨具學科特色的全程育人、全方位育人模式，激發學生的東北情懷。

（三）完善“政產學研”協同培養機制，推進高質量人才培養方案落地落實

政府職能部門應提升人才培養參與度，拓寬省際校際合作渠道，提供政策引導，激勵企業、研究機構與高校聯合育人，同時提供一些政府綜合經濟管理部門、政策研究部門、統計分析部門的實習崗位。高校應吸引相關企業、科研機構參與人才培養方案制定、一流課程體系構建、本科層次職業教育改革試點專業建設、實習實踐基地建立、科研成果轉化平臺搭建、“雙師雙能型”教師隊伍建設等全過程。

（四）全面改革教學管理制度，推進完全學分制

建立跨校、跨學科、跨專業交叉培養機制，全力打造復合型應用經濟學人才。做多做精“2+2”“3+2”國際辦學項目和國際間短期訪學活動。試行跨校輔修專業或課程，形成1+X的個性化學業修讀計劃，即1個主修專業+1個輔修專業或N門跨專業課程。推進應用經濟學創新人才實驗班和書院制改革，全面實施“教學+行政”雙導師制，形成融合性、交互性、創新性全員育人模式，鼓勵學生自主探索，用高水平的創新成果轉化學分[3]。

（五）加快教學模式探索，推進課程教學現代化

加快智慧教室改造升級，綜合運用網絡教學平臺和高水平慕課資源，推行線上線下混合式教學，豐富授課內容，提升教學層次。改革傳統重教輕學的課堂氛圍，通過小班化教學、翻轉課堂激活學習主體自覺意識，強化自我管理、自我提升。推進“教師+”教學主體機制，即在主講教師的基礎上，聘請企業家、科研機構人員等將真實問題引入課堂，聘請國內外知名學者進行專題講座，提高學生對經濟現狀和前沿熱點的敏銳度。延展實踐課程教學場所，將企事業單位、科研機構、實習實踐基地、創客空間等作為學生學習實踐的大課堂，引導學生真感受、深思考。推進多元化考核和形成性評價機制，從根本上消除學生“死學習”的應試心理。

（六）改革人才培養質量評價方法，構建教學質量監控體系

建立第三方評價機制，以人才培養目標達成度、人才培養模式實操度、人才培養質量滿意度作為人才培養質量評價的基本標準。切實履行教學質量監控中心職能，聯合校內外專家組建“專業教學指導委員會”“教學質量監督委員會”，對人才培養各環節進行測評督導。建立用人單位、學生和家長反饋機制。多維監控，直擊痛點，靶向整治。

四、結語

國以才立，政以才治，業以才興。人才資源的質與量對區域經濟發展和國家現代化全局起著基礎性、戰略性作用。深入實施人才優先發展戰略，積極踐行創新驅動發展戰略，不斷提升高等教育對經濟社會的服務能力，著力加強應用經濟學一流人才培養，是推進新時代東北振興的迫切需要，是維護國家五大安全的重要支撐。高校及教育工作者要勇擔時代使命，不斷創新人才培養模式，提升人才培養質量，為東北區振興提供強有力的人才和智力支撐。

參考文獻：

[1]孫暢，張晴云，王純.“四位互動”的應用經濟學研究生人才培養模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（03）：240-242

[2]吳云勇.“雙一流”大學創新型人才培養：理論內核、特質要義與建構方略[J].內蒙古社會科學，2020，41（01）：194-200.

[3]丁義文，李雯.高校創新實驗班設立模式分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（10）：97.