工科背景下開展本科生指導教師工作的思考與實踐

溫超 李佳亮 王亞南

摘 要 新一輪產業革命和科技革命的到來使得我國高等工程教育面臨著新機遇與新挑戰，站在新工科新形勢的背景下，本文圍繞本科生指導教師制度及工作機制，結合工程教育認證理念，以學生反饋調研為依據，從分析和解決管理工作實際問題入手，提出加強工作方向引領、優化師生配置、促進創新能力提升和完善考評機制等本科生指導教師工作改革新思路，突出教師在本科生學業指導中的主體地位，以期為相關工作和研究提供參考與借鑒。

關鍵詞 指導教師 本科生指導 新工科 教學實踐

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.038

Abstract The arrival of a new round of industrial revolution and technological revolution makes higher engineering education in China face new opportunities and challenges. Under the background of the new situation of new engineering disciplines， this paper focuses on the system and working mechanism of undergraduate guidance teachers， combines the concept of engineering education certification， based on the feedback of students， analyzes and solves practical problems in management work， and puts forward some new ideas on the work reform of undergraduate guidance teachers such as strengthening the work direction guidance， optimizing the allocation of teachers and students， promoting the improvement of innovation ability and improving the evaluation mechanism， in order to highlight the main position of teachers in undergraduate academic guidance and provide reference for related work and research.

Keywords guidance teachers; undergraduate guidance; new engineering disciplines; teaching practice

0引言

本科生指導教師制度起源于英國，自二十世紀八十年代起我國部分高校開始借鑒試行。上世紀末高考擴招后，本科生指導教師作為一支集學業和思政指導于一身的教師隊伍優勢凸顯，為諸多高校所認可。[1]為應對新科技革命、新產業革命和新經濟的人才需求，我國高等工程教育提出了發展新工科這一重大戰略性改革。新工科對應的是新的發展趨勢，目的在于對傳統工科進行升級改造，符合新形勢要求，從而培養出具有優秀的創新創業能力的綜合型工程技術人才。[2]隨著全國工程教育專業認證如火如荼的開展，結合我校某專業再次面臨工程教育專業認證的現實需求，如何圍繞畢業要求制定更完善的學生指導制度、突出教師在學業指導中的主體地位，也是教學管理中面臨的新課題。[3]結合新工科背景下的新形勢，在初期調研本科生指導教師工作現狀的基礎上，課題組創新思路、著力改革，將專業引領與課堂教學相結合，將學習指導與實踐指導相聯系，對本科生指導教師工作做了進一步探索。

1 學生反饋調研

為了解本科生指導工作情況和突出問題，課題組于2016年況開展了學生反饋調查，調查對象為2012級至2015級4個年級在校本科生，問卷內容涉及學生對指導內容、指導頻度、指導方式的評價與期望，以及學生對學科競賽和科技研究的指導需求與滿足度等方面。各年級分別發放問卷100份，共返回有效問卷397份。

在指導類別上，問卷設計了包括“引導學生明確學習目的和成長目標，端正專業思想和學習態度，掌握學習進度、方法和熟悉選課系統”的學習指導，“使學生了解所學學科專業的基本內容和發展方向，培養和持續激發學生的專業興趣”的專業和職業生涯指導，“言傳身教，以嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生”的人格魅力感染，“指導學生進入科學研究領域或開展專業實踐，指導學生承擔或參與大學生創新創業訓練計劃項目”的科研創新指導等四個方面。統計結果顯示96.2%的學生樂于接受學業指導，充分驗證了學生對學業指導的強烈需求，遺憾的是，11%的學生表示未完全接受過以上四方面指導，其中一年級學生占其中37%（入學時間較短，接受指導不充分），二年級占8%，說明仍有少數學生存在被指導不充分的問題。

在指導內容上，74.4%的學生樂于接受創新等學科競賽指導，77.7%的學生表示愿意跟導師跟進科研項目，這表明學生對提高創新能力和工程實踐能力的主動性較強，指導需求迫切。從排序來看，35.7%的學生最需要的指導是就業和職業生涯指導（三年級和四年級學生選擇該項的比例高達56%），34.6%的學生更需要專業方向上的指導。這也充分說明在新產業促動新經濟的大背景下，專業、學科交叉融合不斷深入，學生對專業方向、就業前景與職業生涯規劃指導的需求陡然上升，如何以教師的專業視野關注新產業發展和新經濟浪潮，因材施教，從專業角度有效輔助學生個性化培養，引導學生結合自身優勢和個人興趣制定個人發展規劃是當前指導工作的重要課題。最需要學習指導的學生占19.7%，低年級的學生占比更高;而一般被忽視的生活指導尚有10%的學生需求。可見，學生對本科生指導教師的需求并不因年級的升高而減少，本科生指導教師對學生的專業認知、職業生涯規劃、學業、甚至思想和生活的影響愈漸深遠。

在指導頻次上，35.5%的學生認為應每學期1-3次，49%的學生認為每月1-3次是更適宜的，還有15.5%的學生希望指導頻次達到每周1-3次。由此推斷，結合實際需要，對學生的整體指導應達到每學期2-4次，針對不同學生的個性化指導應適時開展。

在指導方式的有效性上，60%的學生認為開班會可以達到效果，32%的學生認為最佳方式是個別指導，26%的學生傾向于網絡指導。說明多元化的指導方式日漸為學生所接受。

2 思考與實踐

2.1 根據新形勢與新需求，加強工作方向引領

結合新工科形勢和工程教育專業認證需求，在原有指導內容基礎上，著重突出專業方向的引領和學科交叉視野的開拓;引導學生以家國情懷為出發點，關注新興工業產業、新經濟人才需求;指導學生了解未來工程師應具備的能力和素養。結合課程使學生了解本專業畢業要求并知曉其達成途徑，使學生在構筑專業知識體系、拓展能力素質的同時，兼顧經濟管理等人文社會科學知識;注重創新、創業和批判性思維的養成，加強工程倫理與環保意識，鍛造卓越工程師能力，樹立大國工匠情懷。

在體系構建上，專業教師與教學秘書、輔導員密切配合，整體構建學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導的全方位指導體系。

2.2 優化師生配置，提供個性化全過程學業指導

2.2.1 降低生師比，提供個性化指導

此前，所在學院本科生指導教師主要以班主任形式配備，每年選拔一批優秀青年骨干教師擔任班主任，承擔低年級學生指導工作。現實中，學生在升入二三年級后逐漸開始分層，貪玩的學生甚至在網吧不出來，好學的學生需要科研創新引領，而幾乎全部學生在期待專業職業規劃。面對個性化指導需求的不斷增強，班主任精力不足的問題逐漸顯現，2017年開始為每班配備主副兩位班主任，一定程度上緩解了問題，但效果仍不理想。

為全面解決學生指導需求高而教師指導精力不足的問題，2018年從“批量指導”思路轉變為“獨立個性指導”，明確本科生指導教師選任條件，將具備條件的專業和基礎教師全部劃入指導教師隊伍，將學生導師比由16：1降至3：1，從根本上改善學生獲得指導不充分的問題。通過減少指導學生數量，提高指導的針對性和實效，為學生提供學制內全過程指導。

2.2.2 注重課堂引領，促進自主學習

將學業指導的重點轉回課堂，充分發揮專業教師以課堂為中心的學業指導作用。在課堂上，針對專業課程的特點，提供基于課程的學習方法、學習思路，幫助學生拓展專業視野、加深知識理解與融合、形成實踐積累、激發創造性思維。引導學生了解課程在知識體系構建和能力形成上的目標、以及課程對畢業要求達成的支撐關系，使學生能夠主動圍繞課程目標自主規劃、自主學習。

通過上述兩方面，將全過程學業指導通過從入學到畢業的時間維度和從課上到課下的空間維度全面落實。

2.3 引入自主科研訓練項目，突出實踐創新能力培養

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等國家戰略，作為一線育人基層單位，學業指導的突出要求是提高學生實踐創新能力，形成具有自主創新能力的工科人才出口。

在多輪調研和充分論證后，結合本科生指導教師的結構優化，培養方案在課外實踐八學分環節設計了“自主科研訓練”必選項目，由導師以自身科研方向為基礎結合學生興趣選題，被指導學生以小組形式開展團隊科研訓練。這樣，每名學生均可獲得實踐創新能力訓練，實現了創新指導全覆蓋。同一導師的各年級學生還可形成具備科研延續性的本科生梯隊，通過同一導師的QQ群、微信群增進溝通交流，同時實現了朋輩協同指導的輔助模式。學生間更頻繁，深入和細致的溝通，可以彌補導師指導的空白區，使得學業指導更具傳遞性和全面性。

將優秀的“自主科研訓練”項目與大學生創新創業訓練計劃，互聯網+大賽，機械創新設計大賽等一系列學生自主創新類訓練項目與比賽相結合，激勵學生的自主創新熱情，增強學生的團隊合作能力，鉆研探索能力，學科交叉融合能力、動手實踐能力，全方位提升實踐創新能力。

2.4 完善考評機制，保障教師投入和指導成效

進一步完善學生反饋機制，定期以問卷形式了解學生對本科生指導工作的滿意度，為考核提供評價依據，并將結果反饋指導教師以改進工作。對學生指導過程性文件進行檢查和存檔，進一步完善指導教師的考核評價機制。將學生滿意度和學生的成績和成果做為主要評價指標，可具體到學生的年平均成績、競賽參與情況、創新創業項目參與情況、發表論文、專利和作品情況、境內外校際交流情況、學業預警情況、學術和考試誠信情況、獲獎情況等。以評價為手段，以成果為激勵，鼓勵教師傾心指導，加大投入，提高本科生指導工作水平。

3 結語

在新工科背景下，對大學生的個人能力培養提出了新的要求。本文提出了切實可行的本科生指導工作思路，突出了教師在學業指導中的主體地位，將畢業要求的達成有機的融入學業指導過程、以學科特色為引領重點加強實踐創新指導，并在實踐中取得了一定的成效。改革永遠在路上，希望通過不斷地探索和實踐，將本科生指導工作推上新的臺階。

參考文獻

[1] 魏霞.基于調查分析的本科生導師制發展動力分析[J].高教學刊，2018（03）：194-196.

[2] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017.38（02）：26-35.

[3] 趙繼，謝寅波.新工科建設與工程教育創新[J].高等工程教育研究，2017（05）：13-17，41.