中職專業技能教學與考試標準開發及實施研究

摘要：對新形勢下全省中等職業教育汽車修理類專業技能教學存在的問題進行調查研究，了解中職學生的技能學習現狀，明確中職汽車修理類專業技能教學的目標、內容和要求以及支撐該專業技能教學的實施條件與建議，在此基礎上研制中等職業學校汽車運用與維修、汽車制造與檢修、汽車車身修復、汽車美容與裝潢和汽車整車與配件營銷等專業技能教學要求、學生技能考試大綱及其考點建設標準，開發技能題庫，研發集聚教學、實訓、培訓和考核“四位一體”的信息化綜合實訓平臺。

關鍵詞：教學標準;技能考綱;信息化實訓平臺;開發

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）09C-0047-05

一、中職汽車修理類專業教學現實背景

面對世界經濟一體化發展、市場競爭日趨激烈的形勢，注重職業教育和培訓，培養一線中高級技術技能型人才是擺在我們面前的重要任務，培養中職學生的職業技能是職業教育的重中之重。目前，中等職業學校汽車修理類專業畢業生普遍存在職業能力發展基礎薄弱、技能單一、層次不高、人際交往能力和自律能力較差、職業精神較弱等問題。這些問題形成的原因，除了生源文化素質較低這一客觀因素外，根本原因還在于汽車修理類專業缺乏統一的技能教學標準和技能考核要求，技能訓練的方式方法不科學，實訓工位不能滿足技能教學要求等。

針對上述問題，依據人才培養方案和職業教育學生核心素養，結合企業用人要求和職業資格標準，編制具有實際意義的江蘇省中等職業教育汽車運用與維修、汽車制造與檢修、汽車車身修復、汽車美容與裝潢和汽車整車與配件營銷等專業技能教學要求及學生技能考試大綱，開發與之相配套的題庫及信息化綜合實訓平臺，對于促進全省汽車修理類專業技能教學質量的提高具有十分重要的實踐價值。對培養職業學校學生的職業精神，形成較高的人文素養、職業素養以及持續發展能力具有十分重要的意義。

二、中職汽車修理類專業教學與考試標準研究目標、內容及方法

（一）研究目標

運用MES和CBE的課程模式和現代學徒制教學模式，開展職業學校汽車修理類專業技能教學標準、技能考綱、技能題庫開發與技能考試模式、評價標準研究，從而提高教學質量，提升人才培養質量，更好地服務于社會。基于職業活動工作過程和三維可視化控制技術，運用虛擬現實與網絡技術等現代信息技術，開發集聚教學、實訓、培訓和考核“四位一體”的信息化綜合實訓平臺。通過行動研究，提升敬業精神，提高教學技能，促進教師學習共同體的形成，鍛造出一批師德高尚、業務過硬的教師，力爭培養出一批德藝雙馨的“雙師型”名師。

（二）研究內容

研究內容主要包括全省中等職業教育汽車修理類專業技能教學現狀，學生學業水平考試基本技能考綱編制、考點建設方案、題庫建設，研發集聚教學、實訓、培訓和考核“四位一體”的信息化綜合實訓平臺。

（三）研究方法

文獻研究法。通過對學術論文、會議論文數據庫、期刊數據庫、網頁文章的收集與閱讀，比較研究了當前國內外職業教育技能教學標準研制的現狀及發展趨勢，找準研究方向，把握研究發展趨勢，及時借鑒、吸收，制定研究方案，確保課題研究按照計劃進行。

調查研究法。課題組精心設計技能教學調研問卷，完成對全省職業學校技能教學現狀的調研，并且通過企業、行業專家咨詢，分析當前職業學校技能訓練過程中所出現的問題以及企業培訓員工的有效做法，形成調研報告。

行動研究法。這是課題研究的重要研究方法。要求參加研究的教師將研究者和實踐者結合起來解決實際問題，改進和提高教學質量，促進教師的專業成長。

經驗總結法。總結職業學校技能教學的現有經驗，歸納學生職業能力提升的有效途徑。通過知行合一，把實踐上升為理論，再用理論進一步指導實踐活動。

三、中職汽車修理類專業教學與考試標準研究結果

（一）全省中職汽車修理類專業技能教學現狀調研結論

課題組對鹽城、徐州、南京、蘇州、無錫等5市所在地的30名汽車修理類專業技能教學教師、175名汽車修理類專業學生和30名汽車修理企業工作人員進行調研。調研的主要結論和觀點如下。

1.技能教學目標應基于汽車行業市場發展趨勢進行定位。汽車修理類專業技能教學目標：基于汽車修理類專業發展前景和人才要求，中等職業教育汽車維修類專業技能教學定位于以汽車基本維護與檢修為主的技能培養，以汽車維護項目的流程化、規范化、標準化為技能培養目標，具備本專業崗位所需的必備知識和技能，為職業學校學生直接就業或繼續深造學習打下堅實基礎。

2.技能教學內容與要求應以發展學生職業核心素養和關鍵能力為核心。汽車修理類專業技能教學內容應以學生核心素養發展和關鍵能力提升為主線，遵從技能人才成長規律，注重技能學習的通識性、技能性、持續性，將技能教學內容劃分為崗位實踐、專項技能和通用技能三個方面。技能教學的要求可以分為專項技能和通用技能，其中汽車修理類專業的專項技能可以分為汽車單一故障檢測與診斷、汽車技術狀況檢測與調整和汽車維修服務與接待。通用技能可以分為螺紋件的手工制作、汽車發動機機械部件的拆裝與檢測、汽車底盤機械部件的拆裝與檢測、汽車車身電氣電路的分析與檢測和汽車的檢查與維護。

3.技能教學的實施應以提高教學有效性為標準。在師資方面，要配備一支校企共建、專兼結合、學歷職稱結構合理的教師教學團隊，能根據行業企業技術發展、崗位能力需求的變化、職業生涯發展的需要，開發相應的技能教學課程，并組織實施。

在設備與場地方面，依照專業指導性人才培養方案和教學標準，配全專業技能教學的實訓設備設施及工量具，整合發動機、底盤、電氣和汽車維護和檢測實訓場所，建設集聚教學、實訓、培訓和考核“四位一體”的信息化綜合實訓平臺，并結合行業發展的動態，及時更新完善。創設具有企業文化特質的技能教學工場，發揮文化育人、技術育人和環境育人的共振效應。

在教學安排上，依據專業人才培養方案中的專業技能課程進度安排，對技能教學內容進行整合，編制遞進式、螺旋式的技能教學項目，融入相關課程中實施。教學項目編制中，既可以將單個技能點作為一個教學項目進行實施，如舉升機的使用、機油及機油濾清器的更換、制動摩擦片的更換等，也可以將幾個技能點整合為綜合教學項目進行實施，如發動機系統維護、底盤系統維護、汽車定期維護等。

在教學實施上，依據專業技能教學目標，著眼于學生職業核心素養和關鍵能力提升，將企業的典型工作任務轉化成教學項目，編制由易到難，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的活頁式教材和學材，循序漸進開展技能訓練。

加強技能教學與信息技術的融合。注重網絡技術、多媒體技術、新媒體技術在汽車修理類專業技能教學中的實際應用。借鑒汽車知名品牌廠商和主流車型的在線學習平臺中的信息化資源，采用虛擬仿真軟件提高技能教學的針對性和實效性。

在評價方面，建立評價主體多元、過程多元、方式多元的技能教學評價體系，注重過程性評價和結果性評價相結合。同時開展技能教學結業評價考核，涵蓋通用技能、專項技能、崗位實踐，通過職業資格證書考試、學業水平技能考試、典型項目、綜合性大作業、崗位實踐報告等方式，編制結業評價量表，形成有行業人員參與的、具有鑒定意義的綜合評價結果。

（二）全省中職汽車修理類專業技能教學標準開發成果

課題組依據國家中等職業學校專業目錄和專業教學標準、省中等職業教育汽車修理類專業指導性人才培養方案，結合我省職業學校汽車修理類專業教學實際情況，開發了《江蘇省中等職業教育汽車運用與維修專業技能教學標準（試行）》《江蘇省中等職業教育汽車制造與檢修專業技能教學標準（試行）》《江蘇省中等職業教育汽車車身修復專業技能教學標準（試行）》《江蘇省中等職業教育汽車美容與裝潢專業技能教學標準（試行）》和《江蘇省中等職業教育汽車整車與配件營銷專業技能教學標準（試行）》等5個專業的技能教學標準。標準中進一步明確職業學校學生3年學習期間的技能教學目標、內容和要求、教學實施的基本條件，對教學實施過程和技能教學評價提出了明確要求，保證技能教學質量。以上5個技能教學標準已于2018年7月13日由江蘇省教育廳以《省教育廳關于印發江蘇省中等職業教育第一批專業技能課程標準（試行）的通知》（蘇教職〔2018〕13號）文件下發全省各地及相關職業學校試行。

（三）全省中職汽車修理類專業技能考試標準開發成果

課題組按照《省教育廳關于進一步完善中等職業學校學生學業水平考試制度的意見》（蘇教職〔2018〕9號）文件要求，以江蘇省中等職業教育汽車運用與維修、汽車制造與檢修、汽車整車與配件營銷等專業的人才培養方案及技能教學標準為依據，編制了《江蘇省中等職業學校學生學業水平考試汽車修理類（機電方向）專業基本技能考試大綱（試行）》;以江蘇省中等職業教育汽車車身修復、汽車美容與裝潢等專業的人才培養方案及技能教學標準為依據，編制了《江蘇省中等職業學校學生學業水平考試汽車修理類（非機電方向）專業基本技能考試大綱（試行）》。以上2個基本技能考試大綱已于2019年8月30日由江蘇省教育廳以《省教育廳關于印發中等職業學校學生學業水平考試種植類等28個專業類基礎理論考試大綱基本技能考試大綱及技能考試考點建設標準的通知》（蘇教職〔2019〕29號）文件下發全省各地及相關職業學校試行。

（四）全省中職汽車修理類專業技能考試考點建設標準開發成果

課題組根據汽車修理類專業技能教學標準和專業基本技能考試大綱和《省教育廳省財政廳關于做好中等職業學校學業水平考試技能考點標準化建設的通知》（蘇教職〔2017〕27號）等文件要求，研制了《江蘇省中等職業學校學生學業水平考試汽車修理類（機電方向）技能考試考點建設標準（試行）》和《江蘇省中等職業學校學生學業水平考試汽車修理類（非機電方向）技能考試考點建設標準（試行）》。以上2個技能考試考點建設標準已于2019年8月30日由江蘇省教育廳以《省教育廳關于印發中等職業學校學生學業水平考試種植類等28個專業類基礎理論考試大綱基本技能考試大綱及技能考試考點建設標準的通知》（蘇教職〔2019〕29號）文件下發全省各地及相關職業院校試行。

（五）研發了集聚教學、實訓、培訓和考核“四位一體”的全省中職汽車修理類專業信息化綜合實訓平臺

1.平臺開發思路與技術途徑。課題組成員與江蘇世紀龍科技有限公司技術員一起研發了集聚教學、實訓、培訓和考核“四位一體”的汽車修理類專業信息化綜合實訓平臺。該平臺主要采用3D引擎對汽車典型車身電氣電路、汽車發動機機械部件、汽車底盤機械部件進行模擬分析與檢測，對車身構件進行模擬拆裝與調整，并對汽車進行模擬檢查與維護，實現學生可以通過平臺進行模擬實訓及考核。在平臺開發的各個階段中，根據每個環節不同的性質及目標，采用了不同的技術途徑，便于平臺開發有條不紊地進行。平臺開發流程如圖1所示。

2.信息化綜合實訓平臺的特點。第一，實時呈現學生查閱維修資料的過程。系統采用維修資料頁碼實時定位、智能記錄，讓學生掌握資料查閱的基本技能，讓教師準確掌握學生資料查閱能力的真實情況。第二，1：1高仿真建模。場景中的場地尺寸比例參考技能大賽場地比例設置，所有的工量具、車輛、零件車、工具箱等以實物1：1建模，提高學生仿真實操真實感。第三，標準規范的測量流程。所有流程嚴格按照實操的標準規范設計，如量具測量流程：選擇—清潔—組裝—使用—復位—清潔—歸還，通過實訓學生可準確掌握所有的標準規范流程，培養學生良好的職業素養。第四，考試狀態實時監控。系統采用實時監控，能夠掌握學生考核過程中的操作狀態，如未開始、進行中、未完成、已完成，并進行實時刷新，并能夠查看到完成模塊的具體數量。除此之外，還具有異常成績提交的功能。第五，數據加密，安全性高。為有效防止學生數據、成績數據的泄漏，平臺中所有的導出數據都是加密文件。

3. 信息化綜合實訓平臺的應用。第一，信息化考核。通過平臺可以檢測到各職業學校汽車修理類專業技能教學情況，系統智能評分，大大減少了考評員的工作量，讓技能考核有數據可依。第二，信息化教學。結合職業學校技能實訓條件中場地有限、設備不全、工位不足等問題，能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境，以激發學生學習興趣及潛能。通過信息技術將實際技能場景展現在學生面前，豐富了學生的學習環境，提高了學生的學習效率。利用計算機實訓軟件將實訓項目以仿真模塊的形式展現在學生面前，讓學生操作前先進行模擬仿真，從而實現了虛實結合的教學形式，解決實際教學中看不見、摸不著、用不上、做不了、成本高的問題，極大地提高了教學效率。第三，模擬訓練。平臺中的操作流程、拆裝順序都是嚴格按照標準工作流程開發，包含前期安全防護、過程性操作以及后期的職業素養等。第四，師資培訓。針對目前部分職業學校轉崗教師對汽車教學不是特別精通、新進年輕教師毫無實訓經驗等問題，該平臺可用于師資培訓，對教師的職業素養提升、教育理念更新起到一定的指導性作用。

該信息化綜合實訓平臺研發后在全省職業學校29個汽車修理類專業標準化技能考點進行運行測試，并于2018年和2019年分別對全省100多所職業學校近1萬名汽車修理類專業學生進行了學業水平技能考試，受到一致好評。

四、總結與展望

課題研究堅持理論研究與實踐研究相結合、以實踐研究為主的原則，雖能夠按計劃全面展開研究并達到預期目標，但研究的深入性、廣泛性還不足，前期研究偏重于理論研究，后期研究主要是開展行動研究和經驗總結，兩者之間的關聯性不夠。同時，研究所取得的成果及價值還需要通過實踐進一步加以驗證。

課題研究中，課題組各項目負責人都能按自己所承擔的任務分工，保質保量地去完成研究任務，但項目組成員間研究合力尚未達到最優，部分成員的傳統教學思想較深，改革意識不強，還不時地發揮著慣性作用，教學標準、考試大綱、技能試題庫和信息化綜合實訓平臺的更新還需要一個過程。另外，部分成員因工作變動，影響了部分內容的研究進程;對部分研究成果未能夠及時反思、總結形成教科研成果，公開發表、獲獎的論文較少。

課題研究的出發點是通過理論研究發現問題和揭示現象，在實踐中運用推廣研究成果才是其最終目的。正因為受傳統的教育思想的束縛，所以本課題的研究工作僅僅是暫時告一段落，與新的教學標準相適應的教學策略、教學手段和評價體系等課題還等待著我們去進行深入的研究和探索。

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責任編輯：章躍一