發揮班主任智慧　幫助學生健康成長

許瑋虹

【摘要】每個班級都有一些特別的學生，要么成績不理想，要么有一些不良習慣，如愛打架、愛欺負他人、注意力難以集中等。他們這些問題形成的原因五花八門，可能是家庭因素造成的，可能是受同學的影響，也可能是早期成長過程中留下的心理創傷。班主任應找到其問題形成的原因，對學生進行教育要做到有的放矢、對癥下藥。

【關鍵詞】班主任;教育智慧;班級管理

眾所周知，學生在成長過程中會遇到很多問題。如果這些問題未能得到及時解決，勢必影響學生一生的成長。在此過程中，班主任應發揮教育智慧，幫助學生解決成長過程中遇到的問題，促進學生健康成長。

一、班主任教育的重要性

1.班主任是學生健康成長的引路人

班主任開展教育，既要針對學生的心理發展特點，提供“防患于未然”的輔導，又要符合學生的實際情況，不能照本宣科，要富有特色，從而起到真正的教育效果。為了實現預防性目標，班主任要基于學生當前的心理發展水平，培養學生形成更成熟、更豐富、更健全的人格品質，為學生日后的成人、成才打下堅實的基礎。

2.班主任是學生問題的最初干預者之一

學生的問題五花八門，其中多數行為問題的根源來自其心理。班主任應幫助學生找到其中的根源所在，進行干預，幫助學生解決問題，并使其懂得如何在今后的人生道路上克服諸如此類的困難。

二、班主任的教育智慧

1.關注行為前事，矯正不良行為

美國教育家鮑里奇在《有效教學方法》中表示，學生表現出的某些行為是由前面的事件引發而來的。這個事件就是行為前事。

在教育學生的過程中，班主任經常會在處理學生問題時感到力不從心或無可奈何，究其根源在于忽視了學生不良行為背后的原因。因此，班主任應厘清引發學生不良行為的前因——行為前事。這是有效矯正學生不良行為的關鍵。

例如，午休時間教室里卻比較吵鬧，原因是課代表剛剛下發了作業，學生們拿到作業后必然要討論各自的結果。作業完成得好的學生會很興奮;作業完成不好的學生會請教作業完成好的同學，以訂正自己的作業。那么，“午休發作業”是引起班級吵鬧的行為前事。班主任如果草率地批評學生不遵守午休紀律，顯然是很不明智的;如果再進行長篇大論式的紀律教育，教育效果也肯定不理想，甚至會引起學生的反感。那么，此時最有效的教育方法是什么呢？那便是規定發作業的時間。課間是發作業的最好時間。在這一時間，學生的情緒可以得到適當的發泄。等到上課時，學生的情緒已經平復下來了，由此而引起的班級吵鬧問題自然也就得到了解決。

再如，有一位男生很愛欺負女生。在一次次收到班級不同女生的“訴狀”后，筆者覺得這位男生有些過分，怎么可以一直欺負女生呢？不過，理性思維提醒筆者：憤怒時難以對學生進行有效教育。這位欺負同學的男生雖然平時比較調皮，但是對班級的一些事情還算比較熱心，對教師的教育一般是能接受的，故其不屬于“刺頭”行列。經過必要的情感冷靜后，筆者覺得放學時可以找這位男生聊聊。筆者選擇了班級教室作為聊天地點，而且沒有別的學生在場，給這位學生提供了輕松的氛圍，便于打開他的內心世界。

經過一番交流，他跟筆者透露了內心的想法：無論是早讀、午休還是交作業，班上的女生班干部總愛管他，慢慢地他對這些女生班干部產生了不滿情緒，進而擴展到全班女生。這是一次有效的溝通，因為筆者了解了他欺負班級女生的真實原因。當時，筆者便對他進行了心理疏導：“老師能理解你天天被人管著的心情，會感覺很不自由。那么，你覺得班級里的女生，都像那些女生班干部一樣天天管著你嗎？班級里的女生班干部為何會像你說的那樣天天管著你呢？這些女生班干部只會對你這樣嗎？”

幾個問題下來，他開始漏出一絲歉意。他說，班級里的女生不會像女生班干部一樣管著他，而且班干部管著他也是因為自己午休講話或不做眼操，如果自己表現好的話，就不會被管束。之后，他還說出了一些女生班干部的優點。在這位男生眼中，女生班干部并不是一無是處的。

于是，筆者追問：“要如何改變現狀，你有什么好的見解嗎？”這位男生說：“改變自己，做好自己，先從做好早讀和眼操開始。”當時，我們聊得很輕松，這位男生沒有任何的緊張感。從那次聊天后，這位男生欺負女生的行為慢慢減少了，對班級的事務更加上心，還主動擔任班級垃圾分類督導員。在其督導期間，班級的垃圾分類沒有出現絲毫差錯。

筆者如果在收到多位女生的投訴后，就直接把這位男生叫到辦公室痛批一頓，給他貼上“愛欺負人”的標簽，那么結果可想而知。因此，班主任在遇到學生問題時，應先了解該學生產生此行為的前事。矯正學生的不良行為是一個艱巨漫長的過程，班主任必須把眼界放寬，關注學生的行為前事，這樣才能獲得事半功倍的效果。

2.了解學生的家庭和成長經歷

在教育學生時，班主任要先了解他們的成長經歷。學生的經歷在一定程度上影響著他們的行為習慣和心理成長。

筆者的班上曾經有這么一位轉校生：她很少與同學交往，下課后總是獨來獨往，或者自己一個人靜靜地在一旁看書。

后來，筆者了解到，在低年級時，該生在班級里有很多朋友，和她們玩得也很開心。但是，由于該生以自我為中心，這些朋友慢慢疏遠了她。有過這樣的經歷，該生心中難免對他人“豎起一道墻”。

于是，筆者找這位學生談心。她表示很希望融入集體，可是由于過去的經歷，有了戒心。此時，筆者幫其分析：現在的同學與過去的同學是否一樣？現在的自己和過去的自己是否一樣？在思考了這兩個問題后，她恍然大悟。在此之后，她主動幫助同學，走出自己封閉的圈子，得到了同學們的認可，逐漸融入了班集體。

3.做學生成長的引路人

班主任的教育管理影響著一個班級的班風、班貌，也關系到班級里每位學生能否健康成長、能否對這個班級形成認同感。

在班隊課上，筆者基于班隊主題，聯系學生的生活，生動、有趣地進行教學。從學生的眼神中，筆者能感受到他們對筆者所講內容很感興趣，也看得出他們聽得津津有味，甚至不知下課鈴聲已經響起。

在此之后，學生遇到問題或困難時，總喜歡來請教筆者。不但在學習上，而且在生活、人際交往等方面，只要是遇到相關問題，學生總會在課間或放學后來到筆者的辦公室，請教筆者怎么處理比較好。當然，筆者都會給他們提供合理的建議，并告訴他們，今后如果遇到類似問題，還可以怎樣處理。班主任不僅要在學習上關心學生，還要在生活上關愛學生，讓他們感到班主任就是他們的朋友，是他們人生路上的一位引路人。

筆者和學生從剛開始時的互不了解，到后來的關系融洽，其中付出了筆者很多的耐心和努力。現在，學生見到筆者時都會爭先恐后地打招呼，投以真誠的微笑、標準的少先隊禮。放學時，很多學生總會在出校門時轉身對筆者揮手告別。在之后的家長開放日上，家長也對筆者的班主任工作給予了高度肯定。學生的理解、家長的支持，讓筆者倍感幸福。

4.開展家訪，實現家校互動

對學生的管理、教育，只依靠班主任是不行的。班主任還要做好家校溝通工作，爭取家長的配合。開展家訪工作便是一個很好的選擇。

筆者曾經遇到過這樣一位學生：該生一直無法靜下心來學習，每天的作業總是做得一塌糊涂。筆者將學科教師對其的評價多次反映給家長，但是收效甚微。對此，筆者覺得很有必要進行一次家訪，與該學生的家長進行面對面的交流。經過與其家長的長聊，筆者發現了該生出現此問題的原因：該生總是不看書、不學習。家長出于無奈，便把手機給他玩。他每天至少玩2個小時。聽到這里，筆者問其家長：“為什么要這么做？”其家長回答：“因為他不學習、不看書，只能給他手機打發時間。”

此刻，筆者終于知道問題的根源在于家長的縱容。于是，筆者先是告訴家長手機成癮的壞處，接著幫助家長想辦法解決這個問題，但是家長必須保證會認真配合。解決辦法是，這位學生必須保證按時、按質、按量地完成每天的作業，在此基礎上，可以在家長的監督視情況合理使用手機，但不能超過一小時，而且途徑僅限于閱讀電子書或看新聞，偶爾可以學習一些編程知識等有益于開闊其知識視野的內容。這樣下來，該學生每天使用手機的時間大大縮短了，其學習成績在一個月內也得到了明顯的提高。

綜上所述，班主任要發揮教育智慧，對待不同的學生及其不同的問題，采用有針對性的教育管理辦法，幫助學生在行為和心理上獲得健康成長。

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