基于“產學研”一體化驅動下高校管樂應用型人才培養研究

陜海峰 胡林麗

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，人們對精神文化的需求日益擴增，管樂藝術便是這一精神文化域的重要一極。文化藝術領域對創新、應用型藝術人才的大量需求預示著傳統管樂教學模式已經很難滿足多元化市場的發展需求，高校要想培養出更多優秀的實踐應用型人才，就必須要樹立先進的教學理念，結合管樂就業市場人才需求改進教學方法及課程設置，調動學生學習積極性。產學研合作教育作為一種新型教學模式，有效地將學生學習和企事業文藝單位、科研院所、藝術培訓機構結合在一起，充分激發學生學習興趣，快速提升學生綜合實踐能力，從而達到創新、應用型人才培養的目的。

關鍵詞：“產學研”合作教育 高校管樂發展 應用型人才培養 創新策略

西洋管樂專業在中國高校發展起步較晚，教學體系、教學方法相對落后，缺少創新融合，管樂教學模式略微呈現出單一，機械化的發展態勢。通過“產學研”教育模式的融合與驅動能夠有效改善這一現象。“產學研”一體化教育模式倡導產教研融合，將高校與企事業文藝單位、科研院所等社會優質資源進行整合，形成互通、互補、互利的人才共同培養模式。通過多方合作、多維培育的教育模式達到輸出人才直接可與相關行業進行有效對接，提高人才的社會利用率，增強學生綜合競爭力，為學生創業就業打好基礎。

一、高校管樂教育普遍存在的弊端

1.管樂課程種類設置相對單一

現今，非藝術類專門性普通高校管樂課程設置以管樂專業主修課和樂團排練課兩類為主，管樂興趣選修課為輔。管樂專業學生在四年管樂學習過程中，除主修管樂專業課以外很難再參與管樂相關專業其他課程學習，如：管樂室內樂重奏課，管樂藝術指導課等，這種較為單一的課程設置模式，不利于管樂演奏專業學生的全面發展。

首先，就開設樂團實踐課而言在學校教學環境、條件允許情況下應將該課程分為音樂綜合知識理論課（以講解樂團各個聲部樂器特點、演奏方法、排演作品理論講解為主）和樂團實踐排練課兩部分進行。系統進行理論知識與實踐作品排演學習，做到理論與實踐相結合。而不是以完成學校下發的演出任務為目的，機械排練，以求完成任務而忽略管樂教學中核心知識框架的建立。其次，在管樂課程創新設置上高校可根據市場化需求進行管樂實用性課程調查，據市場反饋增設相應熱門類課程，以供學生學習。通過文獻調查，反饋統計：少兒管樂室內樂重奏課、少兒管樂興趣培訓課、簡易管樂維修課等實操性較強的課程，比較受社會所需。高校應緊密結合市場發展供求所需對課程進行優化整合，使學生在掌握基本演奏專業技能的同時還可進行其他管樂相關課程的學習，充分調動學生學習積極性的同時改善了高校管樂課程單一化現象，為提升學生專業綜合學習能力，拓寬就業方向提供了多元化選擇，使枯燥單一的學習模式變的豐富多樣化。

2.教學內容程式化，缺少創新思維

普通高校管樂教學目標是以培養綜合管樂應用人才為主，應用型人才的特點是具有廣泛的知識儲備量、較強的專業實踐性和快速的崗位適應能力，這就要求管樂課程教學內容要以崗位需求和市場精神文化需求為基礎，教學內容設置上要具有創新性、實踐性。首先，例如：高校管樂輔修學生的教學內容制定更多是以專業興趣引導為主，在學生掌握基本演奏法能夠保證準確演奏后，可根據學生實際學習情況進行教學內容的創新變化，打破傳統教學曲目的設定，根據學生的興趣喜好和實際演奏能力進行教學內容上的調整。其次，選修學生在管樂演奏曲目選擇上可以挑選一些演奏技術較為簡單，欣賞性、悅耳性較強的作品供其練習，由于輔修學生大多數都是零基礎，太過專業的學習會讓學生感到枯燥無趣，喪失學習動力。通過對教學內容進行調整讓其保留學習興趣的同時增強學習信心，堅持不斷地學習。當然，主修學生還是要保證專業訓練技能成熟后再進行演奏曲目創新改變，如：管樂主修學生熟練掌握古典樂曲演奏風格，能準確穩定演奏后可在教學曲目上添加一些近現代派無伴奏作品、簡單的爵士樂，供其學習。在演奏技法上可深入學習一些特殊技巧，如：花舌、雙吐、循環呼吸、彈舌等，還可將現代電子音樂模擬伴奏與傳統管樂演奏相結合，進行演奏形式上的創新。

3.教學模式相對傳統，缺少合作意識

普通高校管樂教學基本上都采用“一對一”授課模式，個別院校采用“一對二”授課模式。傳統管樂小課教學模式能針對性的解決學生在演奏中存在的問題，但忽略了學生演奏中合作意識的構建。畢竟，非專業普通高等院校不是培養獨奏家的搖籃。因此，合作創新思維的植入在學生專業學習發展過程中尤為重要。教學思維模式的定位決定了學生學習成效的好壞，教學模式的創新有利于更好地提升教學質量，激發學生學習動力。在教學環境、制度允許的情況下學校是否可嘗試將傳統式一對一“固定導師”教學模式轉變為 “一專多導”式公開課形式進行教學嘗試。導師和學生自由進行選擇，授課模式以專業小課公開課進行（舞臺），這樣不僅加強了師生之間的交流合作，也給學生營造了一個良好的知識共享平臺，真正做到“講臺”與“舞臺”相結合，加強學生合作意識構建，豐富教學實踐環節。

二、“產學研”合作育人模式的理路分析

“產學研”合作育人模式是綜合性創新人才培養的重要途徑，高校管樂教育中“產”是指：第一，高質量的文藝人才輸出;第二，藝術成果展示;第三，通過藝術成果轉換為藝術商品所帶來的經濟產能。 “產”是實踐的代表，教學成果的展示。“學”是指：第一，專業知識學習;第二，教學過程的運行;第三，知識、方法的交流溝通。以“學”促“產”、學以致用是人才培養的核心所在。“研”是指：第一，對音樂表演和音樂理論專業知識的研究和創新;第二，理論研究轉化為教學實踐的方法歸納;第三，根據市場所需，及時調整理論、實踐課程的設置更新，為“產”、“學”順利前行保駕護航。“產學研”合作教育模式以其多元、全面的發展優勢受到學校、企業、政府的重視和認可。在政府統籌領導、校企合作治學的全方位共同努力下，“產學研”合作教育在提升教學質量、增強學生實踐能力培養、激發創新型思維拓展、推動創業就業等方面都取得了長足進步，這充分證明了 “產學研”合作教育模式的優勢所在。

三、高校管樂專業“產學研”合作培養模式的創新策略

“產學研”教育模式與應用型人才培養模式的培育主體都是學生，兩種模式的融合是為了更好的提升學生的自主創新能力、實踐操作能力、社會適應能力、綜合就業競爭力。就普通非專業高校藝術院系學生而言，就業選擇大部分以中小學教師和文藝系統工作人員為主，這就要求非專業普通藝術院系的學生必須是“一專多能”型復合人才，而非“一專”型選手。“產學研”合作教育就是以提升學生實踐性，創新性、綜合性為旨的復合型人才培養模式。

1.以市場需求為前提，強化校企合作建設

高校管樂“產學研”合作發展，鼓勵高校積極主動與文化企業（包括藝術院團）單位進行交流合作。高校可根據文化企業單位需求進行專項人才培養，更好地服務社會、企業。文化企業單位也要樂于協助高校進行人才共同培養，充分將高校與企業的優質資源整合，實現互通、共享、雙贏的良好態勢。校企合作應以管樂展演項目為載體，以學生職業能力素質培養為核心，以崗位實踐需求為導向開展管樂展演工作。管樂專業與文化企業單位的合作主要體現在專業演出實踐項目合作上，如：商業文藝演出、精品管樂藝術文化展演等。高校在管樂演出中提供專業技能的高質量輸出，文化企業（包括藝術院團）單位根據市場精神文明消費需求對合作演出項目進行指導，對展演形式、展演方案、商業宣傳文案進行核定給予幫助，優化校企合作教學活動，促進校企合作良好發展，給學生提供一個充分展示自我專業的實踐平臺，為創業就業做好鋪墊。

2.以項目促教學，強化管樂工作室制教學模式

現今，很多高校都將教研室替換為工作室制教學團隊建設。工作室制式的教學模式建立就是依托項目帶動教學，通過項目實踐提升學生綜合能力實現“能力、利益”雙贏效果。工作室制打破傳統教學班級制管理模式，各工作室負責人由各專業教師或企事業文化單位專家擔任。工作室制在管樂教學模式中充分以學生為實踐主體，鼓勵學生在項目訓練過程中不斷創新，如：管樂教師可帶領專業學生成立“管樂教學工作室”，可與當地一些知名音樂集團或琴行機構進行合作，建立教學實踐往來，面向學校及社會進行管樂教學服務活動，采用“先學會，再收費”的模式，招收器樂愛好者進行學習。除此，還可根據社會管樂發展需求成立“管樂維修工作室”對高校、中小學校管樂團、文藝院團等單位建立合作關系，定期進行器樂維護、修理工作。在演出實踐環節可成立“管樂演藝工作室”，與企業文化單位或文化傳播公司建立合作，定期舉辦社會文藝演出，文化藝術周等演出活動。工作室制采用市場商業模式運行，確定明確收費標準，簽訂相關項目合同，制定具體工作細則，形成完整工作流程。

工作室制的建立有效緩解了大學生實習難的困擾，解決了學生無處實習的后顧之憂。工作室制以項目促教學不僅提升了學生的綜合演奏能力，學生還可通過參加工作室招攬的文藝演出項目進行社會實踐訓練，同時，獲得一定經濟補貼，更好地激勵了學生專業學習的動力，真正達到了學以致用的效果。

3.以強化區域文化為契機，構建服務大眾的藝術實踐平臺

五千年的華夏歷史積淀了博大精深的文化遺產，高校西洋管樂學生要在掌握“西學”的同時大力發揚“國粹”。高校應將所在地作為文化發掘對象，探索區域性音樂文化特征將教學和藝術創新實踐相融合，充分發揮科研反哺教學作用：其一，以區域音樂文化科研探索豐富課堂教學內容，提升學生對本民族傳統文化了解。其二，將科研探究成果與區域音樂文化特色相結合，通過二次創編搬上舞臺，在藝術傳播中展現民族文化魅力，拓寬學生藝術視野。其三，普及區域藝術展演活動，將民族區域藝術文化與西洋管樂演奏相結合，創新民族音樂表現形式的同時促進音樂學科融合發展，定期舉行藝術展演活動、社區音樂文化普及，加快區域音樂文化建設。

4.以能力培養為導向，加快實踐基地建設

實踐是檢驗真理的唯一標準，加快實踐基地建設步伐對提升學生應用能力尤為重要。管樂教學是一項操作性極強的實踐性學科，高校在加強管樂人才培養實訓基地建設工作中，應結合自身辦學條件加強教育經費投資力度，提升教師團隊教學水平、完善管樂教學設備和教學場所建設，確保學生能夠在專業的教學實踐環境中學習成長，教師能夠在專業的教學實踐場所進行教學工作。如：管樂教學實踐對場所要求比較嚴格，音樂廳、排練廳是管樂專業學習實踐的基礎性教學場所。管樂教學要想取得長足的發展必須做到 “講臺”與“舞臺”相結合才能有效促進學生實踐能力增長，學校也要經常組織一些文藝演出，藝術活動多給學生營造上臺實踐機會，全面進行應用型人才培養。

四、高校管樂“產學研”合作教育模式的實施建議——以湛江B學校為例

管樂教學要跟得上時代發展的步伐，想更好地服務社會就要不斷的在教學上創新進取。高校管樂“產學研”合作教學模式結合教育市場發展需求，以服務地方管樂藝術教育發展為目標，培養高素質應用型人才為宗旨。積極組織學生參與各類社會實踐活動，讓學生親自走進教育市場進行實踐操作，拉近學生與藝術教育市場需求的距離。

湛江市B學校為了更好地提高自身辦學質量，打造一流應用型大學，結合當前高等教育應用型人才發展需求，推行以“工作室”為教學主體，大學生創新、創業孵化基地為輔的“產學研”一體化應用型人才培養模式，通過整合教學內容，集中優質教學資源，以“工作室制”組建特色專業強校教學團隊，形成特色專業、優質資源集合效應，促進學校在應用型人才培養上取得一定的成果。

1.B學校——管樂應用型人才培養實踐

管樂應用型人才的特點是：專業理論知識夠用，具有較強的實踐教學和演奏能力，能夠快速的適應崗位需求，有較強社會適應力和專業創新能力。B學校結合產學研合作教育模式和產業創新需求特點，2018年與Y藝術培訓中心進行校企合作，校企秉承“優質資源互通”、“專業師資互用”，“藝術成果共享”原則，旨在打造湛江地區專業管樂實踐教學平臺。校企共同建立了“藝覺”少兒管樂工作室，該工作室成為B學校推廣當地管樂藝術產業發展，“教學合一”管樂應用型人才培養模式的代表。該工作室管樂教師大部分都是由B學校提供優秀管樂專業學生組成，學生在工作室中進行少兒管樂實踐教學活動，通過實踐教學反思受教者在實際學習中存在的問題，積極提供解決對策，引導受教者快速改正錯誤，這是“教”的階段，學生通過在管樂實踐工作室教學中不斷積累經驗，在提高實踐動手能力的同時掌握市場對專業人才的需求，快速進行知識更新，提升專業技能，以便更好地服務社會體現了“學”的意義。