高職稅務會計教學中項目教學法的整合應用分析

李志

摘 要：項目教學法我們需要以實踐作為根本的目的，全面重視學生對于課堂的參與性以及實踐操作性的培養，讓學生可以在創造過程當中解決問題的一種方法指導體系，在具體的實施過程當中需要確定目標，制定相關的計劃和目標實施相關的計劃，最后進行相關的評估進行完成，通過這樣的教學方法和方式，做到教學的統一，提升學生的職業素養，提高學生的實踐能力。在高職稅務教學過程當中使用項目教學方法的過程當中教師需要轉變自身的角色，做好相關的教學設計，全面加快課堂教學的質量和效益，培養出滿足社會發展的高端技能型人才。

關鍵詞：高職;稅務會計教學;項目教學法;整合應用

一、稅務會計課程的特點分析

稅務會計課程融合了會計與稅法兩方面的知識，其特點主要包括以下三個方面：

首先是理論性。

稅務會計課程的理論性極強，其中的絕大多數內容都是在講解各個稅種，又以三大流轉稅和兩大所得稅為主要內容，此外還分別從稅收的法律規定、會計分錄的編制、納稅人、稅率、如何計算應納稅額、征稅對象、納稅義務和稅費減免等方面進行詳細介紹。要求學生能夠理解、熟悉并學會運用以上所提及的內容，部分內容則應通讀熟背，不得有半字之差。

其次是實踐性。

稅務會計不僅要求學生掌握理論內容，還十分講究技術性和操作性，比如納稅申報的詳細步驟、不同稅種納稅申報表的填寫方法等等，都需要進行系統性學習;此外就是對稅務會計知識的掌握能力，操作水平要達到一定標準、動手能力要強、對會計及稅法知識的運用能力更不能蒙混過關。

最后是交叉性。

作為一門邊緣性學科，稅務會計是會計與稅法的結合體。它始終以國家現行稅收法令為基準，采取貨幣計量的方式，通過對會計學方法與理論的綜合運用，實現全面性、系統性、連續性地計算和繳納應納稅款，簡而言之，這就是一門監督與核算由稅務活動引起的資金活動的專業會計學科。其中，稅款的計算和繳納以及會計處理所要遵循的法律規定也各有不同，前者是以稅法為準繩，后者則是以財務會計為基準，二者的交叉地帶正好是稅務會計學科所處的位置。

二、稅務會計在實際教學過程中突顯出的主要問題

（一）教材內容跟不上時代潮流

隨著我國經濟發展水平的不斷提高，在國家財政、貨幣政策和宏觀調控目標上都發生了很大的變化，此時稅法與會計也要隨之作出相應的調整。舉個例子，近幾年我國的稅收制度就出現了明顯的改動：從2009年1月1日開始，增值稅不再是生產型，而是改成消費型;煙葉稅首次被納入其中;屠宰稅、農業稅等多個稅種已被取消等。但反觀教材的編寫內容，仍是以整本書的體系等宏觀方面為主，對近幾年出現的變化視而不見，導致教材內容跟不上時代前進的步伐。

（二）教學中重理論、輕實踐的現象普遍存在

學校有關稅務會計的軟硬件設施得不到及時更新和完善，促使教師在制訂教學計劃時只能以理論上的計算和賬務處理作為核心教學內容;部分教師因個人興趣、課堂要求等，更傾向于理論知識的傳授，與社會實踐緊密相關的實務基本上是只字不談。使得學生在今后走到工作崗位上，就連最基本的納稅申報流程、不同稅種的納稅申報表都不會填寫，這完全就不符合企業對稅務人才提出的招收標準。

（三）教學方法有待豐富和完善

教學方法過于單一，教師“一言堂”的教學模式依舊存在，最后對學生的考核評價標準就是一張期末試卷的分數。在這樣的課堂環境下，學生的學習激情與興趣就會受到很大的打擊，即所謂的老師教什么，自己就學什么;教材內容的理論性太強，沒有實際操作的機會，教學過于生硬化，導致學生逐漸失去學下去的動力;臨近期末考試，學生為了成績及格、拿到學分，就會臨時抱佛腳，平常就抱著能混就混的學習態度，甚至遇到了畢業走出校門以后，問到什么是稅收都回答不上來。

三、高職稅務會計教學中項目教學法的整合應用

在探討高職稅務會計教學中項目教學法的整合應用之前，我們需要明白的是，何為項目教學法，相比傳統的教學方法而言，它的優勢體現在哪些方面。

（一）項目教學法

所謂的項目教學法，就是指以現實工作項目的詳細步驟和具體內容為中心，把課程中的各個知識點逐一轉化成對應的教學項目，師生在一起實施這些項目的過程中，就達到了比以往進行課堂教學更好的效果，一方面學生的創造潛能會被激發到最大程度，另一方面其解決實際問題的綜合能力也能提高不少。項目教學法從根本上來說師生相互合作，一同實施的一種項目類型，為了實現項目工作開展的教學模式。項目教學法從職業的角度作為根本，作為實際的教學內容，學生需要在教師的指導下，根據相關問題需求，選擇信息資料，通過共同研究，解決相應的問題完成任務。對于我國高職院校的財務會計課程來說涉及和含鈣的內容較多，所需要的理論知識體系較多，學生理解較為困難，不能充分的理解，學生在校學習相關的理論知識之后，在實際崗位的使用較為困難，和實際工作的素養開展存在較大的缺陷和脫節。為了全面提高學生對于財務會計理論知識的學習進程，特別是全面加強了學生的實踐能力之后，讓學生在畢業的時候實現高效快速的適應崗位，在財務會計的訓練當中使用項目教學法，對于項目教學法來說和傳統模式的教學方法存在較大的差異，項目教學改變了傳統模式的中心概念，教師需要以學生作為教學的主題，項目教學法改變了傳統模式的教學地位，將學生的認知作為主題，認為學生的知識意義的主要構建者，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生轉化為主動學習。在項目教學法的模式下，學生的實訓的具體內容和相應的工作聯系非常密切，讓學生對于會計工作具有更好的理解，得到更好的教學方法和效果。

相對于傳統的教學方法而言，項目教學法的應用更有助于教學相長，因為它采用的是“做中學、學中做”的體驗探究式學習，而非教師“一言堂”的灌輸式教學。

（二）高職稅務會計教學中項目教學法的整合應用建議

1、項目內容要緊緊貼合企業的業務實際

首先，任何教學項目都要建立在與課程內容和企業實際業務緊密相連的基礎上進行。其次，設計的單個工作項目要能提高學生的參與積極性，以促進學生綜合能力的發展為最終目標;在設計項目集時，各子項目要具備層次性和系統性等特點，自下而上能夠無縫對接，確保學生的職業技能得以顯著提高。

2、提倡使用多樣化的教學方法

在以往的稅務會計課堂教學過程中，都是教師從頭到尾的講，學生就一直聽到下課為止。在這種枯燥乏味的課堂環境下，大部分學生都是聽到一半就開始思想開小差了，導致最后學不好，時間越長，就越不想好好聽、好好學。項目教學法以具體項目作為教學過程的主線，在稅務會計課程的實際教學中會應用到案例教學、啟發式教學、模擬式教學和討論式教學等多樣化的教學方法，引導學生自發性的追根溯源，提高學習興趣，讓學生能在實踐過程中發揮自己的所學知識，現學現用、收獲一定的成就感。此外需要加強學生自主學習，在新課標的教學要求下，高校會計的教學設計應當注重學生本身，降低講授，多給學生實踐思考，發揮學生的思維能力。新課標要求教學過程當中需要增加課堂的多樣性和靈活性教師的作用不再只是傳授知識，而是需要組織課堂的學習，讓更多的學生有足夠的時間去自主學習。把學生當作教學的重點，把課堂交給學生，但是所謂的把課堂交給學生不是解放自己，會計課堂亂糟糟的討論看起來趣味橫生卻沒有一點的作用，學生隨意的表達自身的看法卻被教師鼓勵這是正確的，證明自身有想法和創新。在高校會計課堂教學工作當中，我們必須清楚課堂作為會計教學最根本的陣地，在會計課堂上不但需要傳授學生相關的會計知識體系，而且還需要提高學生的人文素養，綜合素質的培養，讓學生養好良好的學習習慣，完善學生的學習能力，激發學生的學習情緒，讓學生成為學習的主體。此外，還可以嘗試使用網絡教學的方法，促進師生間的雙向溝通和交流，加強教學過程的針對性，讓學生喜歡上會計稅務知識的學習。使用電子稅務系統在軟件的使用過程當中使用自主學習的方法完成相應的項目任務體系，教師需要組織學生進入到會計以及相應的工作現場進行工作，了解稅務活動的過程，需要組織學生讓學生在稅務部門以及稅務局觀察到業務流程的具體情況了解對于稅務的繳納之后，可以利用網絡教學通過稅務會計網站設計的方法讓學生全方位的查詢課程的相關標準以及教學的方案，全面提高教學的效率，讓學生擁有積極性和主動性。

3、實現考核的多元化

對于傳統模式的會計教學來說還是使用考試的方法進行考核，直接檢查學生對于書本知識的了解程度和記憶程度，這樣帶有一定的偶然性，不能全面的了解到學生的綜合素養。在教學的實施過程當中需要使用多元化的方法，以學生的素質，知識體系，能力作為考核的標準，我們需要將稅務會計的學習成績劃分為多個部分，例如課堂成績，實訓成績，考試成績等等部分，構建一套完整的考核評價制度，并且需要全面規范在日常教學過程當中。

4、追蹤教學模式

設計相應的教學項目，在教學項目的設計過程當中需要結合實際的要求和實際情況。

在實際的工作過程當中需要明確課程的位置以及相關的作用，做到理論和時間的相統一，需要考慮到項目的操作性和實踐性，注重對于項目的難易程度的分析，項目需要滿足實際工作的需求，可以激發學生的學習積極性和主動性，需要強調在項目的開發過程當中對于學生思維能力的提升和合作。項目教學法對于現目前教師來說，項目當中需要涉及的內容較為廣泛，超出了教科書規定的內容，總而言之在財務會計教學過程當中使用項目教學法可以用有效的提高課堂教學的質量，培養出滿足社會發展的會計人才。

四、總結

在進行項目教學的實施過程當中，學校需要積極的配合做好兩個方面的事物，首先需要全面強化行業當中企業的專業人才以及技術性人才的聘用，這是保證項目教學過程當中最主要的環境，也是最容易出現問題的環節，在實際的市場環境競爭過程當中企業因為對于商業的保護，對于學校講課和教學的欲望較低，其次需要全面加強對于學校校外實訓基地的建設力度。

參考文獻：

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