基于核心素養的高中化學微課教學分析

張栓岐

【摘 要】化學學科是結合生活中常見的現象和實際應用并綜合發展的一門科學。在學習的過程中，學生需要將理論的知識和實際的動手操作結合起來。教師應適當轉變策略，向高中生介紹在生活中能實際應用的內容，從而加深他們對學科的理解，并培養他們對化學學科的興趣。本文主要探究了在核心素養的視域下，如何應用微課這一信息技術來提高課堂的學習效率，從而構建高效課堂。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;微課教學

化學這門學科闡述了很多奧秘，對一些重要反應的現象和這些反應在實際中的應用都進行了詳細的說明。這門課程主要從無機和有機這兩個方面展開，分別介紹了這兩個方面的知識體系和不同的應用情況。在課堂教學中，教師的教學重點更加傾向于無機化學這一部分，有機化學只是進行了簡單的概述。化學知識相對零散，很多屬于常識，而且多數建立在實驗的基礎上。由于課上的時間有限，教師不可能在課上對每一個學生感興趣的知識點都展開詳細的介紹。為了能滿足高中生的求知欲，教師可以在課堂教學中引入微課這一授課方式，在短視頻的幫助下豐富他們的學習資料，由此培養高中生的廣度思維，強化他們的學科素養。

一、核心素養與微課的概述

（一）核心素養的要求及內涵

在素質教育的改革與落實當中，核心素養在課堂中的滲透極其重要。核心素養是指一個人能夠具備適應社會以及適合個人終身發展的能力，對學習者有著積極的促進作用。在進行核心素養的滲透工作之前，教師和學生應該共同明確核心素養的主要內容。化學學科的素養主要包括以下幾個方面：首先，應當具備宏觀辨識和微觀探析這一基本技能。這門學科主要要求高中生能從微觀的角度理解化學反應的本質，從而根據現象總結出相應的理論，將宏觀與微觀進行結合。其次，要具備變化的觀念和平衡的思想。化學反應是一個變化的過程，但對于可逆反應來講，平衡狀態即意味著反應物和生成物都不會再發生變化。最后，要具備科學探究的精神，并能在科學的思想中承擔起個人責任。這一方面主要體現在實驗當中。這三個方面共同構成了這門學科的核心素養，需要教師在課堂教學中營造相應的氛圍，以便培養高中生的這一能力[1]。

（二）微課的概念及應用方式

微課是近期在教育領域得到廣泛應用的一種信息技術，其特點就是按照認知規律，呈現出碎片化學習的內容及學習的過程，在素材的輔助中構成的數字化教學資源。其中最為突出的一個特點是在短視頻的播放中，總結出某一個部分的重要知識。這一授課方式的核心是課堂視頻，同時還包含著與之對應的學習素材和資源，并配備有不同的習題進行輔助練習。這一授課方式較傳統的授課方式有很明顯的優勢。首先，教學的時間較短。視頻的時間大約在十分鐘左右，而簡短的視頻中能詳細地總結出某一部分知識的突出特點，并介紹相對簡便的應用方法和技巧，能保證學生在聽懂的同時不會出現厭煩情緒。其次，在軟件中存在著很多輔助的學習資料，學生可以有選擇性地選擇自己薄弱的內容進行二次學習。為此，本文重點探討了結合這兩個特點的高中教學方式，以提高化學學科的授課質量[2]。

二、核心素養下微課的實際應用

（一）調動學習興趣，劃分知識層次

化學這門學科的知識較為瑣碎，因此在學習的過程中，學生需要獨立地總結出相關問題，從而形成整體的學科思路。例如，在總結無機化合物中的特征反應時，教師要先在課堂教學中強調其特征是指哪些特征，簡單概括來講就是生成物中出現了沉淀或氣體這兩部分的內容。在回顧的過程中，教師可以利用微課，簡單地回顧這節課的主要內容。視頻先播放了他們最早接觸的活潑金屬與酸發生化學反應這一類型，之后介紹了活潑非金屬與濃硫酸和濃硝酸發生的反應。視頻中并沒有體現化學方程式，因此，學生要能在課上獨立地完成總結。這樣的授課形式在傳統的課堂教學中并沒有出現過，因此高中生會對視頻中的內容產生濃厚的好奇心。教師可以利用學生對這一授課形式的好奇，鼓勵他們認真地觀看視頻中介紹的內容，并詳細地說明如何在這一平臺中搜索相關的復習資料。在這樣的課堂氛圍中，學生能寫出活潑金屬單質與酸發生反應時生成氫氣的方程式，并能按照微課的提示寫出非金屬碳單質和硫單質與濃硫酸和濃硝酸反應生成二氧化硫、二氧化氮和其他含非金屬氧化物的氣體。由此可以劃分清楚知識之間的結構層次，培養他們的邏輯思維和對知識的總結能力，并滲透學科的核心素養[3]。

（二）拓展課外資料，培養廣度思維

有機是化學這門學科的重要組成部分。在實際的教學過程中，教師可以通過拓展課外資料的方式，加深他們對有機立體結構的認識，并感受這部分內容在不同方面的應用，由此培養他們的廣度思維，促進培養學生核心素養工作的落實。甲烷是學生最開始接觸的一種最為基礎的有機物，它的結構是四面體構型。由于四面體是一種較為抽象的空間構型，為此，教師可以在課堂中利用微課，動態展示與甲烷相關的內容。在動畫中，學生能清楚地看到甲烷的碳與相連的四個氫的空間位置，感受空間構型中存在的109°28′的角度關系。之后在甲烷的基礎上多加一個碳，感受多加一個碳后構成的乙烷的空間構型。通過碳鏈的不斷延伸，教師可以介紹從一個碳到八個碳的基礎有機化學，讓學生感受簡單飽和烷烴的基本構成。隨后，教師可以利用課上的時間對有機這部分內容進行相應的拓展。有機物的性質常常區別于無機化合物獨立存在，如某些有機物的密度比水輕，在分離的過程中需要從分液漏斗的上口倒出。在介紹了簡單的物理性質后，可以拓展一部分化學知識，從而將有機這一部分整體串聯起來，幫助學生形成完整的知識網，促進學生學科思維的形成，引導他們更加科學地看待反應現象。

（三）結合實際生活，開展實驗教學

實驗是化學教學中的重點。很多教師為了節約課上的時間，并不讓高中生參與到實際的動手操作中，這樣的授課方式難免打擊他們的學習積極性。在微課的幫助下，教師可以借助視頻中的內容，先播放操作的要點和注意事項，之后帶領學生到實驗室中進行操作，并總結實驗現象。例如，在教學鐵單質和濃硝酸的反應時，由于反應的過程中會出現有害氣體，教師應當先告訴學生關于有害氣體的處理方式，從而保證學生的生命安全。在實驗的操作過程中，鐵含量的不同會導致實驗產物不同。本次課程的主要內容一是探究反應的現象，二是準確表述鐵過量和鐵正常含量與濃硝酸反應所生成的產物有何不同，并說明原因。在操作的過程中，教師可以在實驗室的大屏幕上循環播放相關視頻，并按照學生的操作順序調整視頻的播放情況，以確保實驗的順利進行，由此讓他們共同探究產物不同對生成物的影響，從而培養他們的科學探究思維，落實核心素養的培養[4]。

三、結語

在核心素養的視域下將微課滲透于化學課堂，一方面能調動高中生的學習積極性，提高教學效率，另一方面能豐富課上的資料，鼓勵學生根據自己感興趣的內容進行相應的拓展，在培養思維的同時提高學生的學習能力，從而使其更加全面地掌握學科知識，在課上積極與教師配合，共同構建高效課堂。

參考文獻：

[1]王頤莎.新課改下高中化學教學策略初探[C].2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集，2019.

[2]黃芮.基于生涯教育進行前景分析的化學教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]王串串.“互聯網+”視角下高中化學教學生活化的實踐探究[D].漢中：陜西理工大學，2019.

[4]陳雷.高中化學教學中趣味實驗的運用初探[J].課程教育研究，2019（1）.

[5]楊素平.基于核心素養的高中化學微課教學分析[J].考試周刊，2018（79）.

[6]何少萍.基于核心素養的高中化學微課教學模式的相關研究[J].課程教育研究，2019（15）.