讓德育之花在初中班級(jí)中盛放

艾小寶

【摘 要】為了將“立德樹(shù)人”的教育思想滲透在初中教育管理體系中，初中班主任要重視學(xué)生的道德發(fā)展情況，并且主動(dòng)地探索培養(yǎng)學(xué)生高尚品格的方法，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)智力發(fā)育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。對(duì)此，筆者從自身的德育策略出發(fā)，提出注重德育主題活動(dòng)、注重制度文化建設(shè)、彰顯學(xué)生主體價(jià)值等方案，探討如何讓德育之花在初中班級(jí)中綻放。

【關(guān)鍵詞】德育;初中;主題教育;班主任

初中階段是學(xué)生生理和心理不斷趨于成熟的階段，也是學(xué)生發(fā)展自身世界觀(guān)、人生觀(guān)的關(guān)鍵階段。身為班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”的教育思想，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在班主任的指引下形成高尚的情操。然而，許多班主任不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，無(wú)法使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)智力發(fā)育的同時(shí)，得到道德素養(yǎng)的提升。所以，為了更好地踐行“立德樹(shù)人”教育理念，班主任有必要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及班級(jí)管理的需求，解決以往德育工作中的弊端，從而逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重德育主題活動(dòng)

主題教育是德育的重要形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，是一個(gè)相對(duì)宏觀(guān)的概念，包含許多瑣碎的內(nèi)容。如果班主任直接將所有的德育內(nèi)容告知學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)內(nèi)涵的理解，從而影響學(xué)生的道德素養(yǎng)的提高。所以，為了真正地提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)道德素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，教師有必要開(kāi)展德育主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)德育內(nèi)涵，從而促進(jìn)自身高尚品格的發(fā)展。

例如，在以“無(wú)私奉獻(xiàn)”作為德育主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，班主任就可以采用系列活動(dòng)，向?qū)W生闡述這一主題，從而促進(jìn)學(xué)生高尚道德情操的形成。首先，班主任可以組織學(xué)生觀(guān)看與“無(wú)私奉獻(xiàn)”這一主題相關(guān)的電影，讓學(xué)生在直觀(guān)化的影視資源中，迅速地將注意力集中在德育主題的學(xué)習(xí)上，并基于電影中主人公的言行，真切地認(rèn)識(shí)到無(wú)私奉獻(xiàn)的言行應(yīng)該是怎樣的。隨后，班主任給學(xué)生介紹這一德育主題，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到無(wú)私奉獻(xiàn)精神的具體內(nèi)涵以及其對(duì)初中生的具體要求，使學(xué)生可以樹(shù)立理論意識(shí)。然后，班主任可以組織學(xué)生對(duì)教室和后黑板進(jìn)行裝飾，在班級(jí)中營(yíng)造德育氛圍，讓學(xué)生沉浸在無(wú)私奉獻(xiàn)的精神之中，潛移默化地提高自身的道德素養(yǎng)。最后，班主任還可以在班級(jí)中開(kāi)展演繹活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的認(rèn)識(shí)。

由此看出，班主任開(kāi)展德育主題活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種道德素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在有針對(duì)性的理解中，形成高尚品格。

二、注重制度文化建設(shè)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)健全的制度是學(xué)校打造良好教育體系和教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生起到約束作用的有形規(guī)定。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生形成行為的自覺(jué)性，班主任應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)中的制度文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生的言行舉止做出細(xì)致的要求，使學(xué)生不違背學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，逐步形成高尚的品格。但是，在以往的班級(jí)管理中，教師都是直接為學(xué)生制定各項(xiàng)管理制度，這會(huì)使學(xué)生感受到被動(dòng)和壓迫，從而刺激學(xué)生的逆反心理，出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，最終影響學(xué)生品行的發(fā)展。因此，為了改變這種情況，教師有必要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)制訂班級(jí)管理制度，提升學(xué)生參與班級(jí)制度文化建設(shè)的積極性，以便學(xué)生在自己制訂的規(guī)章制度中提高自我約束力，真正地助力自身高尚品格的形成。

例如，班主任可以按照學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的需要，確定規(guī)章制度的各個(gè)方向，并以此為依據(jù)，在班級(jí)中開(kāi)展制訂制度的活動(dòng)，更好地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在聆聽(tīng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的建議后，班主任可以與學(xué)生一起整理，選擇其中較為合理的內(nèi)容，形成班級(jí)中的管理制度，以便最終生成的管理制度更能體現(xiàn)本班學(xué)生的特色，也更加適合本班學(xué)生。隨后，為了提高學(xué)生遵守規(guī)章制度的自覺(jué)性，班主任還可以根據(jù)規(guī)章制度上的內(nèi)容，制訂量化考核表，讓學(xué)生在追求更高的分?jǐn)?shù)中，主動(dòng)地按照班級(jí)的規(guī)章制度行事，從而逐步形成良好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)。此外，針對(duì)量化考核的情況，班主任也可以直觀(guān)地看到學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面的道德素養(yǎng)發(fā)展有問(wèn)題，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理。

可以看出，制度文化的創(chuàng)建，能促使學(xué)生以各項(xiàng)制度作為依據(jù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，不斷地約束自己的言行，從而在發(fā)展良好習(xí)慣中形成高尚的情操。

三、彰顯學(xué)生主體價(jià)值

從現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念中我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，基于自身已備知識(shí)和能力，理解新認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在德育知識(shí)建構(gòu)中的主體作用。而指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要工作。班主任可以利用后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，創(chuàng)造德育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體現(xiàn)主體價(jià)值的同時(shí)，逐步提高道德品質(zhì)。

例如，班主任可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)各科教師以及日常對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，區(qū)分出班級(jí)中哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是資優(yōu)生。之后，班主任可以根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中既有資優(yōu)生，也有后進(jìn)生，既有性格相對(duì)活潑的學(xué)生，也有性格較為內(nèi)向的學(xué)生，這樣，就有利于形成一個(gè)個(gè)互助學(xué)習(xí)的小組。當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)地向同組的其他學(xué)生詢(xún)問(wèn)，從而快速解決問(wèn)題，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，摘掉“后進(jìn)生”的帽子。在這一過(guò)程中，資優(yōu)生能體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)，后進(jìn)生能體會(huì)到被幫助的快樂(lè)，從而在營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生互助意識(shí)的形成。

顯而易見(jiàn)，班主任彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生擁有互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在不斷發(fā)展自身道德素養(yǎng)中逐步提高學(xué)習(xí)的能力，真正地助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的內(nèi)化。

四、強(qiáng)化師者德育風(fēng)范

陶行知的師德教育思想中指出，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)整自身的行為舉止，發(fā)揮師德風(fēng)范。學(xué)生擁有模仿的天性，喜愛(ài)向同伴、向教師學(xué)習(xí)，并影響自身的言行。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)中，班主任也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)地規(guī)范自身的言行，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以便學(xué)生在對(duì)班主任各項(xiàng)言行的模仿中，促進(jìn)高尚品行的發(fā)展。

例如，班主任應(yīng)當(dāng)從日常言行和課堂施教言行等方面出發(fā)，為學(xué)生做好榜樣。首先，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，班主任應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的著裝，不穿奇裝異服，讓學(xué)生通過(guò)班主任的穿著，認(rèn)識(shí)到學(xué)校是一個(gè)嚴(yán)肅的地方，從而主動(dòng)地從衣著出發(fā)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的尊重。其次，在課堂施教方面，班主任也要不遲到、不早退，尊重學(xué)生的每一次發(fā)言，在言行中體現(xiàn)對(duì)課堂的尊重，讓學(xué)生通過(guò)模仿教師也可以做到不遲到、不早退，尊重教師的講解等。

總而言之，道德教育并不是一朝一夕就可以落實(shí)的目標(biāo)，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷累積的過(guò)程。所以，在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行教法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便在完善德育體系中，逐步提高對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

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