基于生態管理理論的幼兒園教師團隊建設策略

姚文

【摘 要】幼兒教師是幼兒園教育活動開展的主體，而幼兒園教育活動的成效也在很大程度上取決于幼兒教師的整體水平。從當前幼兒園發展的實際情況來看，幼兒教師在團隊建設上存在一些問題，主要體現在管理者能力水平不足、教師隊伍缺乏應有的職業認同導致的事業心不強、入職后的專業培訓力度不夠等方面。基于此，本文將以生態管理理論為基礎，探討幼兒園教師團隊建設策略。

【關鍵詞】生態管理理論;幼兒園教師;團隊建設

要使幼兒園的教育工作順利開展并獲得應有的成效，完成幼兒階段的教育任務及目標，就應重視對幼兒園教師團隊的建設工作，通過采取相應的措施并投入各方面資源來開展幼兒園教師團隊建設工作，以使幼兒教師的職業素養、責任心及職業能力都能成長到應有的水平，為園所的發展貢獻力量，并切實提升幼兒園教育質量。

一、當前幼兒園教師隊伍發展現狀

（一）管理者水平不足

管理者水平不足是多數幼兒園存在的問題。而這一問題的出現一方面是由于部分幼兒園管理者的管理經驗并不豐富，其對管理工作的理解過于片面，在團隊建設工作中僅重視結果而在一定程度上忽略了細節，且未能有效約束不當行為，而管理者本身也給予自己一定的特權，造成由其領導的管理工作不能服眾，嚴重影響了團隊的凝聚力[1];另一方面則是由于管理工作者在工作觀念上存在偏差，認為家長樂于看到活潑好動的幼兒，因此在工作中片面側重于專業技能的培訓，沒能顧及到對教師綜合能力的培養，致使團隊發展方向受到了一定程度的誤導。

（二）教師職業認可程度低

受一些負面新聞以及陳舊觀念的影響，目前社會對幼兒教師職業普遍存在偏見，多數人都沒有正確認識到幼兒教師職業的重要性，認為該職業僅僅是幫助家長照顧小孩，因此在薪資待遇及社會地位上均處于較低的水平。這種情況使得從事幼兒教師職業的人群難以獲得職業認同感，社會認可程度低，難以看見自己在該職業中的發展未來，僅僅將幼兒教師工作當作一份過渡職業，也就無法保證其在就職過程中保有較高的事業心[2]。

（三）職后培訓力度不夠

職后培訓力度不夠是阻礙當前幼兒園教師隊伍發展的一大問題。對于已就職的幼兒教師而言，職后培訓是幫助她們提升技能水平及專業素養的有效手段。這方面工作力度的缺乏致使幼兒教師在從事教育工作的過程中無法順應社會的發展[3]。此外，由于不同幼兒教師的成長經歷不同，其觀念及能力水平也存在著一定的差異，這為培訓主題及培訓形式的確立造成了一定的麻煩，致使部分培訓過程存在嚴重的形式化現象，并未起到培訓應有的效果。

二、生態管理理論對幼兒園教師團隊建設的影響

生態管理理論的出現在一定程度上使教師團隊發展體現出生態化的特點，并根據管理理論本身為教師團隊建設確定了方向：首先是確保教師團隊發展過程中的生態化應與教育活動之間實現互相協調，以期幼兒園教師團隊能與整體社會環境實現共存;其次是幫助教師團隊發展生態化的過程進行規范，認為其過程應當具有開放、民主的特點，并提出教師團隊生態化發展應當具有充分發掘教師生命潛能、凸顯以個體的綜合發展推動群體自主發展的特色[4];最后是對教師團隊生態化發展定性，確立了這一發展過程是為推動教師以自身專業為基礎、在吸收周圍環境積極因素的前提下實現自身發展的活動本質。

三、基于生態管理理論的幼兒園教師團隊建設策略

（一）在教師之間形成高度價值認同

幼兒園教師團隊是一個集體，是由多個幼兒教師個體組成的，因此在各個幼兒教師之間若能產生關聯彼此的情感互動，會使教師之間的關系更加融洽，能為幼兒園教師團隊創造更好的團隊氛圍，對幼兒教師個體的成長及整個團隊的建設工作都有非常重大的意義。因此，應重視對團隊氛圍的培養，以使教師之間形成高度價值認同的團隊氛圍。要培養出這樣的團隊氛圍，應從以下三方面著手。

第一，營造積極的組織文化。幼兒教師多由年輕女性擔任，其性格多是陽光、有活力、有進取心。因此，應在幼兒園教師團隊間營造積極且符合其性格特征的組織文化。對于幼兒園而言，教師的精神追求在一定程度上影響到幼兒園的發展方向，因此，幼兒園管理者應做好組織文化的設計與管理工作，強化組織文化的育人作用，并使其具有人文關懷的特點，使團隊中的每個教師都能成功融入整個團隊中。

第二，培養好團隊的價值觀。幼兒園教師團隊管理者應時刻注意教師的教育觀、發展觀，并幫助教師審視自身的教育思想，反思曾經或正在進行的教育行為，采取各種方法做好團隊價值觀的培養工作，幫助每一位教師培養群體意識，為教師樹立正確的職業精神，使團隊內的教師均擁有相應的思想規范。

第三，確立團隊建設的發展方向。團隊建設發展方向的確立應與幼兒園發展方向實現高度重合，由管理者為教師勾勒未來的發展愿景。發展愿景的內容要合乎實際，且對教師有一定的吸引力，促使整個教師團隊愿意向這一方向協力奮進。通過對團隊發展愿景及發展方向的追求，管理者能有效喚醒幼兒教師自主發展的意識，并促使其主動為自己進行職業規劃，實現團隊建設與教師個體的共同發展。

（二）在團隊內部建立協同發展格局

生態管理理論將幼兒園教師團隊看做一個完整的生態系統，認為團隊中每一位教師的學習、生活及工作活動均會對其他個體乃至整個團隊產生影響。基于此，管理者應嘗試在團隊內部建立協同發展的發展格局，針對教師活動的內容進行深層次的交流，在已有的積極組織文化影響下完成幼兒園教師團隊建設工作。

首先是實現教師之間的幫扶。管理者應鼓勵教師開發感興趣的內容并自主聯系其他教師協同研討，針對教學活動中的同一問題提出不同的解決辦法，并進行交流，以探討問題的最優解。另外，由于探討交流內容的深化，教師之間的關系也會更加緊密。

其次是嘗試采用專項發展。由于各位教師成長經歷及學習過程有所不同，擅長的領域也有所不同，由此，管理者可制訂專項發展策略，要求能力、方向上較為接近的教師組成類別不同的專項研究項目，如幼兒美術、幼兒舞蹈、幼兒游戲、幼兒交際等。這種形式的出現能幫助幼兒教師在群體交流過程中突破限制自身專業發展的瓶頸，對幼兒教師專業能力的成長及團隊建設后續工作的開展都有著十分積極的意義。

最后是推廣社團學習活動。從事幼兒教育工作的教師群體年紀較輕，多數還是剛從學校畢業。在幼兒教師團隊建設過程中采取社團活動的學習方式會使她們易于且樂于接受，同時也有助于培養幼兒教師團隊的團隊文化。社團學習活動內容可圍繞幼兒教育內容展開，但在形式上應盡量考慮到所有幼兒教師的需求，開設不同方向的社團活動內容，以滿足相互之間興趣愛好的差異以及對某方向發展有意向的教師的需求。社團學習活動的開展不僅能深化教師之間的交流，強化教師之間的情感聯結，也為教師的發展提供了新的方向，對教師的成長乃至整個幼兒園教師團隊的成長都有著非比尋常的意義。

幼兒園教師團隊建設能在很大程度上保證幼兒教育教學活動的正常開展，并幫助幼兒園培養教師的團隊精神、提升教師團隊的業務素質能力，從而實現幼兒園的進一步發展。這就要求幼兒園管理者在管理過程中深入了解生態管理理論的相關內容，并將其合理地應用到實際管理工作中，在提升幼兒教師個人能力的同時，有效推動幼兒園教師團隊建設工作的開展。

參考文獻：

[1]李永霞.試論幼兒園教師的管理與策略[J].素質教育論壇，2017（43）.

[2]王珣.幼兒園新教師的管理策略初探[J].天津市教科院學報，2017（3）.

[3]蔡在媚.幼兒園教師團隊建設的實踐與思考[J].新課程研究，2017（30）.