基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

姚文

【摘 要】幼兒教師是幼兒園教育活動開展的主體，而幼兒園教育活動的成效也在很大程度上取決于幼兒教師的整體水平。從當(dāng)前幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況來看，幼兒教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上存在一些問題，主要體現(xiàn)在管理者能力水平不足、教師隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致的事業(yè)心不強(qiáng)、入職后的專業(yè)培訓(xùn)力度不夠等方面。基于此，本文將以生態(tài)管理理論為基礎(chǔ)，探討幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)管理理論;幼兒園教師;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要使幼兒園的教育工作順利開展并獲得應(yīng)有的成效，完成幼兒階段的教育任務(wù)及目標(biāo)，就應(yīng)重視對幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，通過采取相應(yīng)的措施并投入各方面資源來開展幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，以使幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心及職業(yè)能力都能成長到應(yīng)有的水平，為園所的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并切實(shí)提升幼兒園教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

（一）管理者水平不足

管理者水平不足是多數(shù)幼兒園存在的問題。而這一問題的出現(xiàn)一方面是由于部分幼兒園管理者的管理經(jīng)驗(yàn)并不豐富，其對管理工作的理解過于片面，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中僅重視結(jié)果而在一定程度上忽略了細(xì)節(jié)，且未能有效約束不當(dāng)行為，而管理者本身也給予自己一定的特權(quán)，造成由其領(lǐng)導(dǎo)的管理工作不能服眾，嚴(yán)重影響了團(tuán)隊(duì)的凝聚力[1];另一方面則是由于管理工作者在工作觀念上存在偏差，認(rèn)為家長樂于看到活潑好動的幼兒，因此在工作中片面?zhèn)戎赜趯I(yè)技能的培訓(xùn)，沒能顧及到對教師綜合能力的培養(yǎng)，致使團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向受到了一定程度的誤導(dǎo)。

（二）教師職業(yè)認(rèn)可程度低

受一些負(fù)面新聞以及陳舊觀念的影響，目前社會對幼兒教師職業(yè)普遍存在偏見，多數(shù)人都沒有正確認(rèn)識到幼兒教師職業(yè)的重要性，認(rèn)為該職業(yè)僅僅是幫助家長照顧小孩，因此在薪資待遇及社會地位上均處于較低的水平。這種情況使得從事幼兒教師職業(yè)的人群難以獲得職業(yè)認(rèn)同感，社會認(rèn)可程度低，難以看見自己在該職業(yè)中的發(fā)展未來，僅僅將幼兒教師工作當(dāng)作一份過渡職業(yè)，也就無法保證其在就職過程中保有較高的事業(yè)心[2]。

（三）職后培訓(xùn)力度不夠

職后培訓(xùn)力度不夠是阻礙當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展的一大問題。對于已就職的幼兒教師而言，職后培訓(xùn)是幫助她們提升技能水平及專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。這方面工作力度的缺乏致使幼兒教師在從事教育工作的過程中無法順應(yīng)社會的發(fā)展[3]。此外，由于不同幼兒教師的成長經(jīng)歷不同，其觀念及能力水平也存在著一定的差異，這為培訓(xùn)主題及培訓(xùn)形式的確立造成了一定的麻煩，致使部分培訓(xùn)過程存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，并未起到培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

二、生態(tài)管理理論對幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響

生態(tài)管理理論的出現(xiàn)在一定程度上使教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展體現(xiàn)出生態(tài)化的特點(diǎn)，并根據(jù)管理理論本身為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)確定了方向：首先是確保教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程中的生態(tài)化應(yīng)與教育活動之間實(shí)現(xiàn)互相協(xié)調(diào)，以期幼兒園教師團(tuán)隊(duì)能與整體社會環(huán)境實(shí)現(xiàn)共存;其次是幫助教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展生態(tài)化的過程進(jìn)行規(guī)范，認(rèn)為其過程應(yīng)當(dāng)具有開放、民主的特點(diǎn)，并提出教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有充分發(fā)掘教師生命潛能、凸顯以個(gè)體的綜合發(fā)展推動群體自主發(fā)展的特色[4];最后是對教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化發(fā)展定性，確立了這一發(fā)展過程是為推動教師以自身專業(yè)為基礎(chǔ)、在吸收周圍環(huán)境積極因素的前提下實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的活動本質(zhì)。

三、基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）在教師之間形成高度價(jià)值認(rèn)同

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)集體，是由多個(gè)幼兒教師個(gè)體組成的，因此在各個(gè)幼兒教師之間若能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)彼此的情感互動，會使教師之間的關(guān)系更加融洽，能為幼兒園教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造更好的團(tuán)隊(duì)氛圍，對幼兒教師個(gè)體的成長及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作都有非常重大的意義。因此，應(yīng)重視對團(tuán)隊(duì)氛圍的培養(yǎng)，以使教師之間形成高度價(jià)值認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)氛圍。要培養(yǎng)出這樣的團(tuán)隊(duì)氛圍，應(yīng)從以下三方面著手。

第一，營造積極的組織文化。幼兒教師多由年輕女性擔(dān)任，其性格多是陽光、有活力、有進(jìn)取心。因此，應(yīng)在幼兒園教師團(tuán)隊(duì)間營造積極且符合其性格特征的組織文化。對于幼兒園而言，教師的精神追求在一定程度上影響到幼兒園的發(fā)展方向，因此，幼兒園管理者應(yīng)做好組織文化的設(shè)計(jì)與管理工作，強(qiáng)化組織文化的育人作用，并使其具有人文關(guān)懷的特點(diǎn)，使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師都能成功融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)中。

第二，培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀。幼兒園教師團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)時(shí)刻注意教師的教育觀、發(fā)展觀，并幫助教師審視自身的教育思想，反思曾經(jīng)或正在進(jìn)行的教育行為，采取各種方法做好團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)工作，幫助每一位教師培養(yǎng)群體意識，為教師樹立正確的職業(yè)精神，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師均擁有相應(yīng)的思想規(guī)范。

第三，確立團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展方向。團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展方向的確立應(yīng)與幼兒園發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)高度重合，由管理者為教師勾勒未來的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景的內(nèi)容要合乎實(shí)際，且對教師有一定的吸引力，促使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)愿意向這一方向協(xié)力奮進(jìn)。通過對團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景及發(fā)展方向的追求，管理者能有效喚醒幼兒教師自主發(fā)展的意識，并促使其主動為自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師個(gè)體的共同發(fā)展。

（二）在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立協(xié)同發(fā)展格局

生態(tài)管理理論將幼兒園教師團(tuán)隊(duì)看做一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)中每一位教師的學(xué)習(xí)、生活及工作活動均會對其他個(gè)體乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響。基于此，管理者應(yīng)嘗試在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立協(xié)同發(fā)展的發(fā)展格局，針對教師活動的內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流，在已有的積極組織文化影響下完成幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

首先是實(shí)現(xiàn)教師之間的幫扶。管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師開發(fā)感興趣的內(nèi)容并自主聯(lián)系其他教師協(xié)同研討，針對教學(xué)活動中的同一問題提出不同的解決辦法，并進(jìn)行交流，以探討問題的最優(yōu)解。另外，由于探討交流內(nèi)容的深化，教師之間的關(guān)系也會更加緊密。

其次是嘗試采用專項(xiàng)發(fā)展。由于各位教師成長經(jīng)歷及學(xué)習(xí)過程有所不同，擅長的領(lǐng)域也有所不同，由此，管理者可制訂專項(xiàng)發(fā)展策略，要求能力、方向上較為接近的教師組成類別不同的專項(xiàng)研究項(xiàng)目，如幼兒美術(shù)、幼兒舞蹈、幼兒游戲、幼兒交際等。這種形式的出現(xiàn)能幫助幼兒教師在群體交流過程中突破限制自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸，對幼兒教師專業(yè)能力的成長及團(tuán)隊(duì)建設(shè)后續(xù)工作的開展都有著十分積極的意義。

最后是推廣社團(tuán)學(xué)習(xí)活動。從事幼兒教育工作的教師群體年紀(jì)較輕，多數(shù)還是剛從學(xué)校畢業(yè)。在幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中采取社團(tuán)活動的學(xué)習(xí)方式會使她們易于且樂于接受，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化。社團(tuán)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容可圍繞幼兒教育內(nèi)容展開，但在形式上應(yīng)盡量考慮到所有幼兒教師的需求，開設(shè)不同方向的社團(tuán)活動內(nèi)容，以滿足相互之間興趣愛好的差異以及對某方向發(fā)展有意向的教師的需求。社團(tuán)學(xué)習(xí)活動的開展不僅能深化教師之間的交流，強(qiáng)化教師之間的情感聯(lián)結(jié)，也為教師的發(fā)展提供了新的方向，對教師的成長乃至整個(gè)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的成長都有著非比尋常的意義。

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能在很大程度上保證幼兒教育教學(xué)活動的正常開展，并幫助幼兒園培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神、提升教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。這就要求幼兒園管理者在管理過程中深入了解生態(tài)管理理論的相關(guān)內(nèi)容，并將其合理地應(yīng)用到實(shí)際管理工作中，在提升幼兒教師個(gè)人能力的同時(shí)，有效推動幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永霞.試論幼兒園教師的管理與策略[J].素質(zhì)教育論壇，2017（43）.

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