情感教育如何對接初中英語聽力教學

顧潔兒

【摘 要】隨著國際化進程不斷加速，社會對人才的英語語言能力提出了更高的要求。在初中英語教學中，聽力教學的地位也在逐步上升，但仍然存在著一些問題，制約了學生聽力能力的發展。其中，情感教育的缺失是非常重要的影響因素，很多學生都出現了一定程度的聽力焦慮。本文對情感教育在初中英語聽力教學中的應用進行了分析，希望能為初中英語聽力教學提供一些參考。

【關鍵詞】情感教育;初中英語聽力;教學對策

在現階段初中英語教學中，學生的讀寫能力明顯要強于聽說能力。但英語的本質是一種交流工具，聽力在語言交際中非常關鍵。學生聽力能力的提升不僅受到語言知識和文化背景的影響，還與心理素質密切相關。如果學生能帶著積極的情感學習，學習起來會更加輕松。隨著新課程改革的不斷推進，教師在聽力教學過程中，除了要加強基礎知識訓練，還要將情感教育與聽力結合起來，激發學生對聽力的熱情，改變學生的英語學習狀態，從而切實提高初中生的英語聽力水平。

一、初中英語聽力教學現狀

一直以來，我國英語教學都是以讀寫教育為主，忽視了對學生聽說能力的培養，導致學生普遍存在著高分低能和啞巴英語等現象。隨著教學改革的不斷推進，聽說能力的培養逐漸得到了重視。現階段，在初中聽力教學過程中，基本都是由教師直接給學生播放錄音，學生聽完之后寫出答案，之后再比照答案閱讀聽力內容。在這種形勢下，學生聽力學習較為被動，整個課堂教學活動都是由教師占據絕對的主導地位，未能發揮出學生學習的主體作用。雖然就目前來看這種方式對學生成績提升有一定幫助，但無法真正提升其英語語言能力。除此之外，這種灌輸式的聽力教學也會影響學生的學習興趣。正所謂興趣是最好的老師，學生能否從主觀上喜歡學習直接關系到教學效果。初中生接觸英語的時間還不長，因此會存在一些畏難心理，加上在聽力教學過程中，教師又忽視了對學生的情感態度，一味地進行聽力練習，缺乏與學生的良好互動，久而久之會使學生失去英語聽力學習的興趣，甚至產生抵觸心理，這樣也就無法真正提高聽力水平[1]。

二、英語聽力教學中情感教育的必要性

事實上，英語聽力理解是一個非常復雜的心理過程，學生的自尊心、焦慮、抑制及師生之間的情感因素都會影響英語聽力學習的效果。學生處于緊張、焦慮的心態時，就會產生畏懼心理，這樣一來，對一些原本能理解的聽力內容也可能會捕捉不到關鍵信息。除此之外，環境的變化也會對學生的心理產生一定影響。在熟悉放松的環境中，學生的聽力水平要遠遠高于緊張壓抑環境的水平，這也就是很多學生平時聽力能力不錯，一到考場就聽不出來的原因。由此可見，聽力的過程除了與學生知識掌握水平有關，還受到心理因素的影響。在聽力教學過程中，教師要關注學生情感態度的發展，將情感教育滲透到聽力教學中，與學生進行情感交流，從而使整個聽力教學過程更加人性化，提高學生聽力學習的興趣和信心。

三、情感教育在初中英語聽力教學中的實踐

（一）營造情景化聽力氛圍

英語情景對英語學習來說非常重要，因此在初中英語聽力教學過程中，教師要盡量使用英語組織教學活動，創設一個良好的聽力氛圍，從而讓學生受到更多英語語言的刺激，提升對英語的感知力，培養學生的英語思維。除此之外，教師要充分利用教材內容對學生實施情感教育，加大對教材的研究力度，從而充分挖掘出教材中蘊含的正面、積極的情感因素，并將其有意識地與教學活動結合起來，使學生在學習過程中得到熏陶。除此之外，在學習新內容之前，教師先不要讓學生打開課本，而是讓其先聽課文內容，之后回答一些簡單的問題，然后再打開課本與自己聽到的內容比對，從而幫助學生養成良好的聽力習慣[2]。

（二）植入學生感興趣的聽力內容

興趣是最好的老師。一般情況下，學生對教材中Integrated Skills這部分的內容都不感興趣。例如，9B Unit 4 Life on Mars中的聽力內容，對學生來說是比較陌生的。在不了解的基礎上，興趣就無從談起。因此，在聽力內容比較晦澀、陌生時，教師可以通過植入學生感興趣的聽力內容來提高學生對英語聽力學習的興趣。學生都喜歡看電影，教師可以為學生播放一段相關的電影錄音，讓學生思考電影中的假設能否成為現實，在吸引學生注意之后再讓學生聽本節課的聽力內容，從而完成自然的過渡[3]。

（三）建立和諧的師生關系

課堂教學活動需要教師和學生共同參與，而師生之間的關系對教學效果有著重要的影響。有研究表明，受到學生喜愛的教師所教科目的成績相對較高。因此，在初中聽力教學過程中，教師要與學生建立起和諧的情感關系，加強與學生之間的交流，了解學生的學習狀況和遇到的困難，給予學生更多的關心和愛護，從而讓學生對教師產生信任，調動起學生學習的積極性。例如，在聽力教學過程中，有些學困生存在不自信的情況。教師要予以更多的關注，在課堂上向他們提問一些簡單的問題，并給予當面的表揚，從而幫助學生樹立學習的信心。除此之外，在課后也要與學生溝通最近的學習狀況，了解學生的真實感受，做學生的良師益友，消除學生對聽力學習的恐懼和抗拒[4]。

（四）采取多樣化的聽力教學模式

由于學生之間的英語基礎和能力水平存在一定的差距，因此在理解聽力內容方面也存在著不同的困難。教師在教學過程中要細致地感知學生在聽力上遇到的困難，幫助學生化解難以理解的內容。在聽力教學實踐中，教師要采取多樣化的聽力教學模式。例如，可以讓學生合上書一邊聽一邊理解材料，對一些結構較復雜的句子可以使用聽和跟讀的方式，可以根據具體情況讓學生邊聽邊畫或者邊聽邊判斷正誤，可以組織辯論活動，還可以充分利用多媒體教學為學生播放英文歌曲和英語配音的小電影等，從而激發學生的聽力興趣。在這個過程中，教師可以傳授學生一些聽力技巧，如速記技巧[5]。

（五）聯系學生生活實際

在聽力教學中貫徹情感教育的關鍵是讓學生切實感受到學習過程中的情感因素，從而將情感融入語言的學習中。所以，情感教育對接初中英語聽力教學的重點是要聯系學生生活實際。只有切實發生在學生身邊、學生能真實感知到的事情才能很好地激發出學生的情感，從而投入聽力學習中去。例如，在學習friendship相關的聽力內容時，教師可以先用學生能聽懂的詞匯將自己的感受講給學生聽，引發學生的共鳴，之后再讓學生講述自己的經歷。雖然是最為平常的故事，但卻是學生在實際生活中能真實感知到的，因此能讓學生帶著一種親切、放松的情感投入接下來的聽力訓練中，這樣便自然能提升教學效果。

四、結語

總而言之，英語聽力能力對學生英語學習來說至關重要，聽力水平的提升是一個循序漸進的過程。隨著核心素養理念的提出，初中英語聽力教學取得了一些成效，但與此同時也暴露出了一些問題，情感教育缺失是影響初中英語聽力教學效果的重要因素。因此，教師要認識到情感教育的重要性，積極轉變教學思維，采取合適的手段將情感教育與聽力教學對接，激發學生對英語聽力學習的興趣和主動性，切實提升學生英語聽力水平，為學生以后的英語學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]苗迎輝.寓情感教育于高中英語聽力教學[J].中學課程輔導（教學研究），2016（7）.

[2]儲敏.讓情感教育對接初中英語聽力教學[J].中學課程資源，2020（1）.

[3]曾小濛，曾緒.情感教育角度下的大學生新聞英語聽力教學研究[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2018（6）.

[4]陳繼紅.英語聽力教學中的情感教育探究[J].新課程學習（社會綜合），2013（1）.

[5]王小敏.利用情感因素提高英語聽力學習效果[J].浙江萬里學院學報，2007（1）.