論幼兒園班本課程的構建

王晶晶

【摘 要】班本課程對幼兒和教師來說都有重要的作用。對教師而言，班本課程為其創造了教育空間。對幼兒來說，班本課程可以促進其認知、情感、社會性的發展。由此可見，班本課程既能促進教師的成長，也能成為幼兒發展的保障。對于幼兒園班本課程的構建，可以從三個方面進行：第一，要合理地對班本課程做出計劃，使其中的活動變得富有活力;第二，要全方位地實施班本課程內容，使其特色得以提升;第三，要有效地建立班本課程框架，生成優秀的教育課程資源。

【關鍵詞】幼兒園;班本課程;構建策略

虞永平教授曾提出，班級是幼兒園課程構建和進行的基礎單位，因此，不論是對課程理論還是對課程實踐的研究，都應以班級作為基礎，這也就使班級變成了幼兒園課程進行的主要場所。在這基礎上，幼兒園進行主題活動時，要重點思考怎樣構建一套與實際情況相符的班本課程，其中涉及班本課程內容及具體課程計劃等問題。因此，本文對如何構建幼兒園班本課程進行了論述。

一、科學地設計班本課程計劃

（一）立足班級

要想讓幼兒在持續的學習中獲得均衡的發展，立足班級是第一要義。依據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，要讓各個不同領域的班本課程都得以實施，使幼兒在自己熱愛的、擅長的領域中得到充分的發展，并且使幼兒在不擅長的領域，也可以得到提升。因此，教師應將精力更多放到幼兒園班級活動中，科學地設計班本課程的目標及計劃。要想實現立足于班級，就應該把幼兒需要和教師自身特點相結合，從而設計每個領域的課程內容，把教育內容全部滲透到一日活動中，充分地體現以兒童為中心的導向。

（二）了解幼兒

班本課程涉及多方面的內容，既包括五大領域的內容，又包括多元智能的內容，還夾雜著教育生活化的理念，有著明確與具體的教育方向。由此可見，在進行班本課程之前，教師一方面可以采用觀察的形式，另一方面可以通過給家長發放問卷來具體了解幼兒的實際情況，并依據這些結果來設計適合的班本活動。

（三）科學規劃

班本課程中經常會存在一些與幼兒發展不匹配、高于或低于幼兒現有的發展水平的內容。針對這樣的問題，教師就需要對內容做出及時的調整，讓構建出的課程更加具有可操作性。并且，教師也應該調動幼兒的參與積極性，讓他們在探索中獲得成長與發展，并結合幼兒具體情境之下存在的問題，隨時對課程內容進行重新規劃。

二、大力發揮班本課程的實效性

（一）強化個人創新意識

時代在變，創新型人才是當前時代對人才的新需要。因此，教師要將班本課程的內容創新地展現在幼兒面前。這就需要教師學會打破傳統的方式，結合幼兒當下需求與自身發展水平，在不斷的思考中，打造適合幼兒的班本課程。

（二）發揮幼兒的創造潛能

在一個人才性培養的社會當中，就需要讓每個人都可以在自己的平臺上充分發揮個人潛能。因此，延伸到班本課程當中，教師需要在每個月的班本課程實施中，為幼兒創造出發揮個人潛能的時機。因此，教師要尊重每一位幼兒的個體差異性，培養幼兒的創新思維與創新意識，養成樂于探索、大膽嘗試的學習品質。

（三）形成家園共育的模式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指明：“家庭是幼兒園重要的合作對象，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”班本課程的實施離不開家長的配合。在幼兒園的班本課程活動過程中，要讓家長親自來幼兒園感受課程，通過和教師之間的良好交流，凝結成一股有力的教育合力。

三、開發特色教育資源

（一）切實研究班本課程

在每一項幼兒活動進行之前，教師都需要思考與研究。傳統的幼兒園活動大多都是以科學、健康、語言、藝術、社會這五大領域來展開的，而班本課程的出現，為幼兒園活動注入了新的血液。因為這是一個全新的領域，所以教師需要在實施之前，精確把握班本課程的內核所在，并且結合幼兒發展特點來制訂計劃。在實施過程中，教師需要全面觀察幼兒的表現，為下一次的設計提供新思路。在實施后，教師需要對自己進行評價與反思，改正自己的不足之處。

綜上所述，對班本課程的研究，一方面為課程的研究積累了相關的經驗，為今后的課程研究奠定基礎;另一方面，這也是符合時代特色與幼兒園辦園理念的一項課程。

（二）促進幼兒全面發展

班本課程的教育目的是讓幼兒找到快樂、適合自己的教育方式。只有讓幼兒通過課程實現了個人的快樂成長，這樣的班本課程才可以稱得上是有意義的。班本課程的理論與實踐都較其他課程而言更富有特色，同時也表現出了多樣性的特點。教師需要貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，“尊重每一個幼兒的主觀能動性，讓其在符合自己的興趣與需要的前提之下進行學習，并為幼兒創設一個相互理解、輕松愉快、溫暖安全的學習環境，使各領域之間相互聯系。”這也正是班本課程的要義所在。教師要通過尊重兒童，結合幼兒興趣與需要，來促進其全面發展。

班本課程是一個動態的過程，并且與當前的時代精神高度契合。同時，它也是一個富有選擇性的、多樣的課程。因為每個幼兒的實際情況有所不同，并且幼兒的發展水平與興趣、教師的專業能力與專業技能不同，這就使得班本課程沒有一個固定的模板，它的構建還需要在實踐中不斷去探索，在一個動態的過程中不斷完善與發展。

參考文獻：

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